大學(xué)課堂互動的心理學(xué)研究——觀念、現(xiàn)狀及其影響因素.pdf

1、以往有關(guān)課堂互動的研究從對象上聚焦于中小學(xué)課堂互動，而罕見于大學(xué)課堂互動；從方法上側(cè)重于宏觀背景和理論探討，而缺乏微觀情境和實證研究。本研究通過自編問卷調(diào)查分析了大學(xué)師生的課堂互動觀、大學(xué)課堂互動的現(xiàn)狀以及影響課堂互動的諸多因素。為探索成人學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)象與規(guī)律，指導(dǎo)大學(xué)教師樹立正確的課堂互動觀，分析大學(xué)課堂互動存在的問題，探索課堂互動策略，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供了重要的啟示。 本研究主要結(jié)論如下：(1)大學(xué)師生的課堂互動

2、觀既有共同點也有差異性，大學(xué)教師對課堂互動的理解較狹窄、膚淺、被動，而大學(xué)生對課堂互動的理解更廣泛、深刻、積極。(2)大學(xué)教師認為影響課堂互動的因素共有六個，按重要性排列依次為：教師的人格魅力、學(xué)生個性特點、客觀條件、教師互動動機、互動環(huán)境、教師的教學(xué)能力；大學(xué)生認為影響課堂互動的因素共有七個，按重要性排列依次為：教師的人格魅力、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的思維能力、客觀條件、學(xué)生互動動機、互動環(huán)境、學(xué)生性格。由此可見，大學(xué)師生對影響課堂互動

3、因素的認識在項目上大致相同，但在重要性上不同，師生雙方都更了解自己所在群體的互動動機。(3)多數(shù)大學(xué)師生認為課堂互動對課堂教學(xué)效果和課堂情緒體驗有影響，因此大學(xué)課堂需要良好的互動，且都愿意組織和參與課堂互動。(4)多數(shù)大學(xué)師生對目前大學(xué)課堂互動普遍不滿意。(5)大學(xué)教師對課堂互動影響因素的認識和體驗比大學(xué)生更深刻。(6)大學(xué)生的課堂互動歸因存在顯著的地域差異。上海籍大學(xué)生對課堂互動影響因素的認識比內(nèi)蒙籍大學(xué)生更深刻。而大學(xué)教師的課堂互動

4、歸因并無地域差異。(7)大學(xué)師生在課堂互動歸因上存在顯著的學(xué)科差異。對課堂互動的需求，文科教師勝于理科教師。在“課堂互動環(huán)境”因素上，理科生的感受顯著高于文科生。(8)大學(xué)生的課堂互動歸因存在顯著的性別差異。女生對課堂互動的需求高于男生。而教師無顯著的性別差異。(9)師范生和非師范生在課堂互動歸因的考量方面存在顯著差異。非師范生對課堂互動的需求高于師范生。(10)大學(xué)生的課堂互動歸因存在顯著的年級差異。一、二年級學(xué)生對課堂互動的需求高于