教師課程創(chuàng)生的實踐研究.pdf

1、課程作為教育改革之核心備受人們的關注,而且教師在課程實施活動中的地位越來越重要,讓教師直接介入課程活動的各個環(huán)節(jié)和階段,讓教師在參與整個課程運作的過程中創(chuàng)生課程,讓教師成為課程的主體和創(chuàng)造者,將有助于課程的成功推行、真正落實和逐步完善?；A教育課程改革中提出了一種嶄新的課程形態(tài)——綜合實踐活動課程,這門課程體現(xiàn)了新的教育理念,其整合性、自主性、開放性、實踐性、生成性等課程特點給教師的課程創(chuàng)生提供了較大的空間?；诖?本研究以小學綜合實踐

2、活動課程為例,對教師的課程創(chuàng)生予以探討。主要回答和解決以下幾方面的問題:教師是如何進行課程創(chuàng)生的?教師的課程創(chuàng)生具體表現(xiàn)在什么方面?教師應當具備怎樣的課程創(chuàng)生能力,以及如何提升教師的課程創(chuàng)生能力?本論文著力于實踐研究,采用實地調(diào)查法、行動研究法以及能夠反映教學事實的課堂調(diào)查法和訪談法。通過對課程創(chuàng)生相關研究成果的梳理,厘清了課程創(chuàng)生的主要概念,基于課程創(chuàng)生的理論,本文提出并分析了教師課程創(chuàng)生的三種表現(xiàn)方式:課程目標的創(chuàng)生、課程內(nèi)容的創(chuàng)生

3、以及課程實施的創(chuàng)生,通過對教師課程創(chuàng)生表現(xiàn)方式的分析,構勒出教師開發(fā)課程的愿景。在此基礎上,本研究以桂林市某小學為個案,對該學校的綜合實踐活動課程實施情況開展研究,研究結果表明,雖然教師的課程意識已經(jīng)發(fā)生一定程度的覺醒,但意識與踐行之間存在落差,其主要反映為如下四個方面:第一,就對課程主體而言,教師對課程主體認識模糊,容易忽視學生的主體。第二,在課程資源上,雖然對課程資源的利用有所重視,但在實踐教學中對課程資源的利用和開發(fā)過于單一。第三