探究—對(duì)話式教師培訓(xùn)模式的研究——以科學(xué)教師培訓(xùn)為例.pdf

1、本文首先在研究科學(xué)課程改革對(duì)科學(xué)教師及教師培訓(xùn)提出的新要求的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前科學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題。通過參與并研究美國知名科學(xué)教育專家杰士林教授在澳門實(shí)施的科學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、探究教學(xué)等理論的指導(dǎo)下對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括，設(shè)計(jì)出“探究—對(duì)話式教師培訓(xùn)模式”。該模式主要包括五個(gè)部分：收集和分類、探究和建構(gòu)、遷移和拓展、對(duì)話和交流以及反思和評(píng)價(jià)。分別從理論上對(duì)該模式的活動(dòng)程序進(jìn)行闡述，

2、并在操作層面上結(jié)合澳門培訓(xùn)中的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該模式的應(yīng)用進(jìn)行說明，同時(shí)提出該模式對(duì)我國各科教師培訓(xùn)的可借鑒之處：關(guān)注學(xué)員的前概念，引導(dǎo)學(xué)員參與探究活動(dòng)并從中收集學(xué)員的前概念，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)員的前概念進(jìn)行分類；運(yùn)用學(xué)員的前概念，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引導(dǎo)學(xué)員在探究和對(duì)話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和概念的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)者和學(xué)員運(yùn)用多種手段不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思調(diào)整，并在知識(shí)的拓展和遷移應(yīng)用中反思學(xué)習(xí)成效，改進(jìn)培訓(xùn)過程。最后分析了該模式在具體應(yīng)用中可能遇到