本土化的任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、教育部2001年秋季頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”寫入了實施建議。任務(wù)型教學(xué)的引入和倡導(dǎo)對改變我國英語教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。但同時必須看到,來自西方社會的任務(wù)型教學(xué),其產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的土壤。在分析了我國特定的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,以及任務(wù)型教學(xué)在這特定的環(huán)境條件下的可行性問題之后得出結(jié)論:我們對任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)應(yīng)領(lǐng)會其精神實質(zhì),而不是盲目的照抄照搬。在此基礎(chǔ)上,筆者提出

2、了建立“本土化”任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)建議。
　　 本論文的目的是為了驗證“本土化”的任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀中的有效性,證明此種方法有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力及增強學(xué)生對英語閱讀的興趣和信心。實驗對象是赤峰市烏丹一中高二年級兩個班的學(xué)生,實驗班(2班)采用本土化的任務(wù)型教學(xué)模式,即魯子問針對我國特定環(huán)境及條件所提出的任務(wù)型教學(xué)模式,對照班(4班)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗時間為高二年級第一學(xué)期,即2010年9月11日至2011年

3、1月22日。實驗開始前分別對兩個班進(jìn)行了前測,并將成績進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；實驗即將結(jié)束時又分別對兩個班進(jìn)行了后測,并對成績進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。通過對實驗班和對照班前測后測成績的比較分析,以及對問卷調(diào)查結(jié)果和課堂教學(xué)實踐的分析,得出以下結(jié)論:本土化的任務(wù)型教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力；更有利于增強學(xué)生英語閱讀的興趣和信心。
　　 本土化的任務(wù)型教學(xué)雖然具有很大的優(yōu)勢,但也有其缺陷,還有待于不斷的完善和發(fā)展。筆者提出了自己在實施這一模