中職教育“2+1”培養(yǎng)模式研究——以福建理工學(xué)校為例.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中職教育“21”培養(yǎng)模式研究——以福建理工學(xué)校為例姓名：林仁昌申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理指導(dǎo)教師：邱永渠20080801福建師范人學(xué)中職教育碩1j學(xué)位論文中文文摘我同改革丌放30年束，成功實(shí)現(xiàn)了從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到充滿活力的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的偉大歷史轉(zhuǎn)折。以商新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)將占主要地位，促使中等職業(yè)教育的發(fā)展步伐空自，J_加快，社會對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求：即現(xiàn)代的技

2、能型專業(yè)人才，既要具有孥實(shí)的基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神，中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)自仃的社會發(fā)展需要。因此，目自訂中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)實(shí)力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。本文以福建理工學(xué)校個案提出了中職學(xué)校“21”培養(yǎng)模式研究。文章丌始為緒論部分。首先是問題提出，筆者從當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會人才需求狀況著手分析，提出了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“21”培養(yǎng)模式的原因；其次是介紹理論界對“21”

3、培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀，接著闡述了研究“21”培養(yǎng)模式對職業(yè)教育改革和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，最后敘述了本文的研究思路和采用研究方法。第一章闡述了“21”培養(yǎng)模式內(nèi)涵及意義。首先指出“21”培養(yǎng)模式是學(xué)校以職業(yè)技能敦育為重點(diǎn)，從職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)構(gòu)建課程體系及科目課程，將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)相融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是一種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)“21”培養(yǎng)模式不完全是～個時|’日j簡單疊加，

4、它是兩年校內(nèi)教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有效結(jié)合的校內(nèi)教學(xué)階段，最后一年是以頂崗實(shí)習(xí)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能操作與訓(xùn)練的實(shí)習(xí)階段。然后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施機(jī)制五個方面說明“21”培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式4i同。接著闡述“21”培養(yǎng)模的有“七雙一合多證“的特征：雙設(shè)計(jì)、雙授課、雙指導(dǎo)、雙監(jiān)控、雙評估、雙地點(diǎn)和雙身份，提出“21“培養(yǎng)指導(dǎo)思想，并指出模式主要包括：辦學(xué)理念、教育觀念、本質(zhì)特征、模式功能4個層面的

5、內(nèi)容，最后從三方面闡述“21”培養(yǎng)模式的：意義。第二一章從四個方面介紹“2l”培養(yǎng)模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。文章寧先指出選擇合作企業(yè)是模式實(shí)施關(guān)鍵，企業(yè)提供給學(xué)生實(shí)習(xí)是“21”培養(yǎng)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，選擇企業(yè)分為三步：安排教師到企業(yè)或行業(yè)調(diào)研一選擇合適企業(yè)一落實(shí)合作。接著指出加強(qiáng)教學(xué)組織是模式實(shí)施的核心，重點(diǎn)提出四個要求，分別是：’教學(xué)設(shè)計(jì)、課程丌發(fā)程序設(shè)計(jì)、“2”的教學(xué)內(nèi)容組織、“l(fā)”的教學(xué)內(nèi)容組織。然后指出加強(qiáng)“1“的實(shí)踐管理是模式實(shí)施的前提。

6、最后從教學(xué)質(zhì)量反饋信息、獨(dú)立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)行政權(quán)、監(jiān)控范圍、教師反饋系統(tǒng)四個方面闡述構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是模式實(shí)施的質(zhì)量保障。第三：搴是鑒于我國國情和各地實(shí)際情況，提出“21”培養(yǎng)模式實(shí)施過程中存在的問題。首先是傳統(tǒng)的辦學(xué)理念問題，文章指出社會鄙視職、Ip教育和教育界對中職學(xué)校發(fā)展方向模糊影響了模式的推廣，學(xué)校的觀念滯后阻礙了中職教育的建康發(fā)展。其次足學(xué)校培養(yǎng)的人彳‘與企業(yè)需求的差距阻礙了模式推進(jìn)，文章從學(xué)校與企業(yè)需求“硬”差距、“軟”差