高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究.pdf

1、當(dāng)今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科專業(yè)的劃分越來越細(xì)，學(xué)科之間的交流，人與人之間的合作甚至國家之間的合作都被提到前所未有的高度。合作交往技能已成為個體適應(yīng)社會、創(chuàng)新發(fā)展和國家之間解決人類面臨主要問題的核心要素?！昂献鲗W(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一?！?。通過一系列國家的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)

2、知品質(zhì)的發(fā)展等起到了積極的作用，其實(shí)效令世人矚目。因而，無論國際還是國內(nèi)，對合作學(xué)習(xí)都給予了充分肯定和高度重視。 合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)也是我國生物新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中生物課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。合作性學(xué)習(xí)

3、廣泛地被運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我國對合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，雖已取得較快的進(jìn)展，但也存在著一些不足與誤區(qū)：如，對合作學(xué)習(xí)的理論研究多，實(shí)踐運(yùn)用操作研究較少,具體結(jié)合到學(xué)科教學(xué)的研究少之又少等。但是，不可否認(rèn)的是合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在生物教學(xué)中具有諸多心理學(xué)及教育學(xué)優(yōu)勢，如，通過合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的自尊，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能

4、動性、增進(jìn)學(xué)生的感情交流，改善人際關(guān)系，等等。這些在國內(nèi)外相關(guān)的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐中都多有體現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)突出人本主義教育理念，以改善教學(xué)中人際關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學(xué)過程中人力資源為重點(diǎn)，通過營造多邊互動、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學(xué)生獲得積極、深刻的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、社會技能和社會情感的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。作為一種教學(xué)模式，

5、合作學(xué)習(xí)具有特定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，也有較為穩(wěn)定的構(gòu)成要素和操作原則，而且合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如:學(xué)生小組成績分工、小組游戲競賽、小組輔助個體、交錯學(xué)習(xí)法（切塊拼接）、共同學(xué)習(xí)法、個人知識交換等。 本研究詮釋合作學(xué)習(xí)的真諦，在實(shí)際教學(xué)中以異質(zhì)分組法、積極互賴、個人責(zé)任、交往技能、小組自評為原則，合作學(xué)習(xí)具有主體性、互助性、互賴性、互動性。不過在實(shí)施過程中目標(biāo)要明確、資源要共享、人際要和諧、時間要留足，才能保證合作學(xué)習(xí)的順利開

6、展。 本研究在回顧合作學(xué)習(xí)發(fā)展歷程，闡述合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，在通過教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，通過對高中生物學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)的情況，綜合筆者所在地區(qū)有關(guān)學(xué)校生物老師、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，采用對照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用調(diào)查法、個案研究法、觀察法等方法，比較深入地研究生物合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、一般過程、心理機(jī)制，厘清高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法及注意問題，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)對高中生生物能力發(fā)展的

7、影響等，從而為正在進(jìn)行的生物新課程的實(shí)施提供一些建議。 本研究結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)，進(jìn)行了高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在問題；提出了適合生物課堂教學(xué)實(shí)際的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略——“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略：(1) 情境引導(dǎo)；（2）精講與自學(xué)；(3)小組互動；（4）交流展示評價總結(jié)；(5)當(dāng)堂檢測，反饋評價。并進(jìn)一步對這一生物合作教學(xué)策略的有效性及其如何促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。 本研究得出的主要結(jié)論有： 1、高中