18719.高中生物合作學習中“邊緣人”現(xiàn)象研究

1、索取號：魚魚墨至么魚：曼壘Q；!墨至Q211星Q密級：公玨一』1YIll／I／3／lll／13lll／111lIlI／0／II／／12／Ill／5I／／I／14ll／／ll／南京師勉夫、掌教育碩士學位論’文齒南同甲圓生物合作學習中“邊緣人“現(xiàn)象研究研究生：。：型題一培養(yǎng)單位：教匝數(shù)直堂院：j專業(yè)學位領域：堂型教堂。(生物2完成時間：2Q!蘭生妄宦|!窒目答辯時間：：星Q!Z笙墨屆星Q目』摘要摘要合作學習是當代教育理論研究和實踐當中影響最

2、大、成果最多的領域之一，對于發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)學生良好的非認知品質有著顯著作用。然而，合作學習中的邊緣人現(xiàn)象，嚴重制約了合作學習的效果，并且該現(xiàn)象至今仍未受到教育工作者的重視。本文在己有研究的基礎上，通過問卷調查了解合作學習中邊緣人的現(xiàn)：狀，結合數(shù)據(jù)分析，運用文獻研究法、課堂觀察法、訪談法探尋邊緣人的成因，并提出邊緣人的轉化策略。本研究學生問卷包含五塊內容，第一塊用于調查學生的基本信息，第二塊用于調查學生對生物學科以及合作學習的認識

3、與態(tài)度，第三塊用于區(qū)分合作學習中的邊緣入，第四塊用于調查學生在合作學習中的參與：厭態(tài)，第五塊旨在探尋合作學習的效果對于邊緣人的形成是否有影響。本次研究以高A9學生為調查對象，回收的數(shù)據(jù)采用Spss和Excel進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析顯示，生物合作學習中的邊緣人比率達到了60％，女生的邊緣人比例要高于男生。邊緣人的形成受到內部因素和外部因素的共同影響，內部因素包括：學生的人格特質、生物成績、對生物學科以及合作學習的興趣、對于合作學習的認同度

4、和對自我的認同度。外部因素包括：家庭成長背景和合作學習的實施方式。課堂觀察和訪談結果驗證了問卷調查結果的可靠性。訪談結果還表明，邊緣人是可轉化的。，教師可通過建立良好的師生關系、改善合作學習中的引導方式、培養(yǎng)學生合作學習的能力、合理選擇合作學習的內容、給學生預留充足的準備時間、合理分組與分工、關注學習合作學習的動態(tài)、關注弱勢學生、完善合作學習評價機制以及幫助學生提升對自我的認同感來實現(xiàn)邊緣人的轉化。本研究的創(chuàng)新之處在于關注了生物合作學習