高中生物學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的理論和實踐研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注、并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 我國自20世紀90年代初期起，也開始探討合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)進行了大量的研究和試驗

2、，取得了富有成效的成果。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。但在我國仍屬新生事物，大家對合作學(xué)習(xí)的理解仍存在不少分歧，并且相當(dāng)多的研究局限于理論層面，具體的操作性方法、教學(xué)模式及評價方面的研究較少，尤其是在與生物學(xué)教學(xué)的整合上更是欠缺，給生物學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)帶來不便。 筆者試圖在借鑒眾家理論、觀點的基礎(chǔ)上，通過開展合作學(xué)習(xí)的理論和實踐研究，改革傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、合作意識

3、、合作技能、創(chuàng)新能力、多渠道獲取信息的能力、以及形成新型的師生關(guān)系，使生物學(xué)教學(xué)能夠真正做到以人為本，從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為在生物學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標做出自己的貢獻。 本文在研究上運用了文獻法、調(diào)查法、比較分析法、實驗法等多種方法。論文的主體共分七個部分： 第一部分是合作學(xué)習(xí)概述。從理論層面闡述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)的意義，并對與合

4、作學(xué)習(xí)有關(guān)的幾個概念做了比較和分析。 第二部分是合作學(xué)習(xí)的基本理論。從人本主義心理學(xué)、社會心理學(xué)、認知心理學(xué)等幾個方面闡述了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并簡要介紹了合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本要素和基本方法。 第三部分是高中生物學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。首先，以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)出問巷調(diào)查的結(jié)果。然后，從教師與學(xué)生兩個層面分析高中生物學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，進而闡明在高中生物學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的必要性

5、。 第四部分是高中生物學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的理論研究。通過分析在高中生物學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性、實施的基本原則、基本策略，結(jié)合教學(xué)實踐，重點闡述了合作學(xué)習(xí)的四種基本模式：新授課模式、實驗課模式、復(fù)習(xí)課模式和小組調(diào)查。 第五部分是高中生物學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的實驗研究。把本文所提出的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于實踐，檢驗其在實際教學(xué)中的可行性，并證實了在高中生物學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合