高中生物學課堂教學中探究性學習的實踐.pdf

1、倡導探究性學習作為生物學教學的重要理念已經(jīng)受到普遍認可。隨著新課程標準與新教材的出臺，在課堂教學中開展探究性學習將會成為對每個高中生物學教師的基本要求，如何設計探究性學習教學方案、如何有效的指導學生開展探究性學習是擺在每個高中生物學教師面前的問題。 在研究中采用理論與實踐相結合的方法，對高中生物學課堂教學中開展探究性學習進行了較為系統(tǒng)的分析。采用了文獻研究法、問卷調查法、行動研究法等研究方法。開展了以下幾方面的工作：第一，分析高

2、中生物學課堂教學中開展探究性學習的理論依據(jù)；第二，調查分析目前高中生物學課堂教學中開展探究性學習的現(xiàn)狀和教師對此的認識；第三，分析教材的編制特點，挖掘教材中利于開展探究性學習的內(nèi)容；第四，在教學實踐中開展行動研究，總結出高中生物學課堂教學中探究性學習的幾種應用策略，并整理出一些案例；最后進行高中生物學課堂教學中開展探究性學習的實驗研究。 調查表明：大多數(shù)教師對探究性學習的重要性認識比較深刻，但對具體在學校中開展探究性學習有畏難情

3、緒，這種壓力來自于教學資源方面的經(jīng)費不足、實驗設備不足及教學材料不容易得到，教學評價跟不上，學校各部門之間的配合不足，教學時間的安排缺乏適應性等方面。此外還有來自于教師和學生的問題，教師存在的主要問題是難以得到足夠的教學資源、沒有精力與不能很好的把握教師的角色；學生存在的主要問題是功課太繁重，其次是探究技能差。所以真正在課堂教學中開展探究性學習的教師并不多。 對高中生物學的新教材及《普通高中生物課程標準》的分析表明：新教材充分體

4、現(xiàn)了新課程理念，教材中可供探究的知識很多，突出了利于學生探究學習、自主學習與合作學習的元素。 教學實踐表明：高中生物學課堂教學中開展探究性學習教師起了關鍵作用。探究性學習需要教師在課前做大量的準備工作，對大綱、教材、學生、過程有全面的了解，精心設計整個教學的各個環(huán)節(jié)；在課堂教學過程中要選擇能激發(fā)學生興趣的內(nèi)容導入新課，創(chuàng)設情境引導學生積極參與，教師的提問要有啟發(fā)性、概括性，指導要有針對性。教師在學生出現(xiàn)偏差時，及時糾正、點撥，但

5、不能代替學生的思考活動。所以開展探究性學習教師的責任更重，教師的作用也更加重要。通過在課堂中開展探究性學習，能訓練與提高學生的探究性技能如觀察、交流、預測、推測、建立假設、控制變量、設計實驗、收集信息能力、處理數(shù)據(jù)與信息能力等等，學會學習，并將學到的知識運用到實際問題情境中，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。 實驗表明：在高中生物學課堂教學中開展探究性學習使學生在學習態(tài)度、學習動機、學習意志、發(fā)現(xiàn)問題能力、收集信息能力、處理問題能力、得