淺談高中生物課堂教學有效性的提高.pdf

1、所謂“有效”,主要是通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。即學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是一種無效教學。同理,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此在教學中激發(fā)學生的學習興趣應該放在首位,這樣才能達到真正的有效教學。<

2、br>　　 通過這種教學方法的改進,學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識,“學習是我自己的事,自己要對自己負責任”,學生能積極主動地投身于各種自主學習實踐活動中。在課題研究中,學生初步養(yǎng)成了自主預習、復習的習慣,自疑解疑、樂思善辯的習慣。實驗班的學生自主學習能力明顯提高。他們在學期初能認真分析自己的學習實際,確立自己學習的奮斗目標,明確學習目的、內容和高度,并據此制定出自己的學習計劃,探索自己的學習進程和方法,在學習過程中,