初中英語任務(wù)型教學(xué)中教師的中介作用探究.pdf

1、任務(wù)型教學(xué)法已在我國外語教學(xué)中獲得廣泛的應(yīng)用，教學(xué)工作者通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐，普遍認(rèn)為，在任務(wù)型課堂中，教師的作用已由知識和信息的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者。對教師角色及其轉(zhuǎn)換的研究歷來是教育研究領(lǐng)域的一個重要論題。目前，國內(nèi)對任務(wù)型教學(xué)的研究，往往側(cè)重于教學(xué)模式及其意義的探討、學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)和角色的轉(zhuǎn)變、任務(wù)設(shè)計等等，而有關(guān)教師角色的研究往往過于籠統(tǒng)。
　　 中介作用理論強(qiáng)調(diào)教師作為中介者在學(xué)生認(rèn)知發(fā)

2、展，成長為自主學(xué)習(xí)者過程中的重要性。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦提出的12種中介特征，為教師發(fā)揮中介作用提出具體的理論框架。任務(wù)型課堂中充滿著教與學(xué)的雙向互動，在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴的互動活動中，充分發(fā)揮教師中介者的作用，具有尤其重要的意義。本文所要研究的問題是：
　　 (1)初中任務(wù)型課堂中，教師和學(xué)生如何理解教師的中介作用?
　　 (2)教師的表現(xiàn)和學(xué)生的期望有何差異?
　　 (3)教師如何能充分發(fā)揮中

3、介者角色來促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)?
　　 本文所采取的研究手段主要是問卷，訪談和教學(xué)實(shí)踐，本研究的調(diào)查對象是四所中學(xué)的30名教師和200名學(xué)生。調(diào)查卷采用Williams和Burden(2000:85-87)編寫的問卷。本研究根據(jù)任務(wù)型教學(xué)將其改編為教師版和學(xué)生版，內(nèi)容相同，側(cè)重點(diǎn)不一樣。
　　 調(diào)查結(jié)果表明，教師和學(xué)生都認(rèn)為意義共享、行為控制和設(shè)定目標(biāo)這些中介特點(diǎn)非常重要，而挑戰(zhàn)和歸屬感不太重要。教師的表現(xiàn)和學(xué)生的期望在勝任感

4、，相信積極的結(jié)果和分享上存在較大差別。
　　 為了驗(yàn)證中介作用理論在任務(wù)型教學(xué)中是否有價值，本研究以該理論為指導(dǎo)，反復(fù)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)課在任務(wù)型課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，重點(diǎn)研究調(diào)查結(jié)果中被教師忽視的中介特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在任務(wù)前階段，運(yùn)用超越當(dāng)前的目的、挑戰(zhàn)、分享和個性能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們形成自我概念。在任務(wù)中階段，勝任感、個性和歸屬感能幫助學(xué)生建立自信和形成歸屬感。在任務(wù)后階段，改變和行為控制能幫助學(xué)生形成自我評價能力，成長為自主學(xué)