大連市小學(xué)教師需要狀況的調(diào)查與思考.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文大連市小學(xué)教師需要狀況的調(diào)查與思考姓名：石曉春申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：劉志宏20010510人進(jìn)m小學(xué)教蛔i需要狀況的調(diào)查’j思考心理學(xué)者的觀點(diǎn)是一致的，都認(rèn)為，需要是個(gè)體缺乏某種東硝時(shí)產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，它足客觀需求在人腦中的反映。需要是一種‘腳#重要的個(gè)性特征，對人具有：1卜常重要的意義，是人的各種活動(dòng)包括心理活動(dòng)的動(dòng)力，是個(gè)性傾向性的源泉，也是心理學(xué)理論體系中解釋人的行為動(dòng)力不可缺少的一個(gè)

2、重要部分，從根本上說，行動(dòng)的動(dòng)力源泉是需要，任何行動(dòng)無不由一定的需要引起，也無不指向一定需要的滿足。需要對人的情緒也會產(chǎn)生重要f!f勺影響，當(dāng)需要沒有滿足時(shí)，常洼人感劍緊張平焦慮，表現(xiàn)為某種強(qiáng)度的欲望，當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)，就會引發(fā)一種滿足的欣喜利快樂，職j。莊J：作中，如果獲得獎(jiǎng)賞、提升、贊美、友愛、信任稈傖0造新業(yè)績，從而使某些需要得到滿足，就會帶來歡樂的’情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生積極良好的一tl境。反之，人的物質(zhì)的精神的各種欲望設(shè)有得到實(shí)現(xiàn)

3、利滿足，就會引發(fā)消極的情緒體驗(yàn)。需要的滿足與否對丁作積極性水平也有顯蔫影響。人在不斷追求需要、滿足需要的過程葉]產(chǎn)生山積極性和動(dòng)力，需要滿足時(shí)『：作積極性水平較高，需要得不到滿足時(shí)11作積極性水平較低。滿足需要是讕動(dòng)I‘作積極性的重要條件。(二)需要問題研究綜述1國外需要問題的研究關(guān)r丁需要理論的研究，國外研究的較甲，歸納起來大致有以下／L種理論：勒溫的需要理論：德國心理學(xué)家勒溫(kuttLewin)假定個(gè)人和環(huán)境之間有一定的平衡狀態(tài)，

4、如果這種平衡狀態(tài)遭到破壞，就會引起一種緊張(需要或動(dòng)機(jī))，這種緊張狀態(tài)就會導(dǎo)致力幽恢復(fù)平衡的移動(dòng)。他把需要分為需要(即客觀的生理需要)和準(zhǔn)需要(即在心理環(huán)境中剝一tl理?xiàng)梤1起實(shí)際影響的需要)。默里的需要理論：美圍心理學(xué)家默里(HAMurray)把需要看作個(gè)性的中心概念，并用來說明個(gè)性的動(dòng)力結(jié)構(gòu)規(guī)律。他把需要分為兩類，一類是基本需要，義稱身體能皇需要，它涉及tUS理的滿足，如對空氣、水、食物、性等的需要：另一類是次級需要，義稱心理能煞的

5、需要，它涉及到精神或情緒的滿足，如剝成就、交往的需要等。他列山一十種有代表性的需要：貶抑、成就、親臺、攻擊、白土、對抗、防御、恭敬、支配、表現(xiàn)、躲避傷害、躲避羞辱、培育、游戲、抑制、感覺、性、求援和了解。馬斯洛的需要層次論：需要層次論是美國心理學(xué)家馬斯洛(gaslow)r1943年提出的，他把人的需要門納為而個(gè)層次。他f’J分別是：生理需要(食物、水、空氣、睡Ⅱc己、住宅笛)，安全需要(生理、心理、經(jīng)濟(jì)上的安全等)，歸屬和愛的需要(愛清