母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的實(shí)證研究.pdf

1、“遷移”是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。而母語(yǔ)遷移指的是母語(yǔ)或已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)或者一門新的語(yǔ)言所產(chǎn)生的正面影響或負(fù)面影響。本論文分別從語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法還有文化等層面分別詳細(xì)闡述母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。同時(shí)為了驗(yàn)證母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有正負(fù)影響的，本文還設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷及相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行實(shí)證研究。針對(duì)母語(yǔ)遷移的正負(fù)影響，本文提出相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)母語(yǔ)遷移的正面影響，而

2、抑制母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響。 語(yǔ)言遷移研究的歷史已經(jīng)有一百多年了。母語(yǔ)遷移研究的鼎盛時(shí)期是在20世紀(jì)六十年代。遷移理論主要的提出者是Skinner和Lado。他們認(rèn)為要在母語(yǔ)和要掌握的第二語(yǔ)言(即目標(biāo)語(yǔ))之間進(jìn)行比較，找出二者的異同，這是很重要的，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的相似可以促使從母語(yǔ)向第二語(yǔ)言的正遷移：二者的不同容易產(chǎn)生負(fù)遷移。第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的差異會(huì)導(dǎo)致第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)困難，而二者的相似性卻有助于第二語(yǔ)言的習(xí)得。但他們的觀點(diǎn)受到Cho

3、msky和Selinker的反對(duì)。許多語(yǔ)言研究者還做了很多實(shí)驗(yàn)提出許多證據(jù)來(lái)論證母語(yǔ)習(xí)得對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的影響。 第一章簡(jiǎn)要介紹了母語(yǔ)遷移研究中的一些重要理論，比如對(duì)比分析理論、創(chuàng)造性構(gòu)建理論、普遍語(yǔ)法理論等等。對(duì)比分析理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難主要是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移。創(chuàng)造性構(gòu)建理論認(rèn)為在第二語(yǔ)言的獲得中，普遍的認(rèn)知機(jī)制以及第二語(yǔ)言本身的性質(zhì)是決定第二語(yǔ)言獲得過(guò)程的重要因素，母語(yǔ)很少起作用。喬姆斯基的普遍語(yǔ)法(UG)理論

4、認(rèn)為，兒童具有一種天生的、獨(dú)立于其他認(rèn)知能力的語(yǔ)言獲得裝置(LAD)，這種裝置在外界的語(yǔ)言刺激下被激活，使兒童獲得語(yǔ)言能力，并且限制兒童形成錯(cuò)誤的假設(shè)。普遍語(yǔ)法與母語(yǔ)遷移的作用是什么?二者之間的關(guān)系是怎樣的?不同的研究者做出了不同的解釋。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者是相互獨(dú)立的。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，普遍語(yǔ)法與母語(yǔ)遷移是共同地相互影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的?？偠灾?，每個(gè)階段的遷移理論都有其特有的觀點(diǎn)，但母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的影響是毫無(wú)疑問(wèn)的。

5、 第二章進(jìn)一步探究母語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得的相似性與差異性。它闡述了母語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得在初始階段，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，和認(rèn)知等方面的不同。第二語(yǔ)言的習(xí)得是在已有的母語(yǔ)背景下產(chǎn)生的，所以第二語(yǔ)言的習(xí)得者他們的初始狀態(tài)與母語(yǔ)習(xí)得者完全不同。同時(shí)在習(xí)得過(guò)程中，因?yàn)橐延辛顺墒斓哪刚Z(yǔ)系統(tǒng)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，常常會(huì)不由自主地借助了已有的母語(yǔ)系統(tǒng)。 在此基礎(chǔ)上，第三章從語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和文化等角度分別說(shuō)明母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)兩方

6、面影響。同時(shí)說(shuō)明掌握一門語(yǔ)言并不是只是掌握語(yǔ)言的基本因素比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法詞匯等，也不等于只要掌握語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫等技能就行的。只有通過(guò)分析第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言在跨文化方面的不同，才能更好地克服母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響，最終能更好地掌握第二語(yǔ)言。 第四章是實(shí)證研究，旨在收集數(shù)據(jù)來(lái)支持前面的觀點(diǎn)。調(diào)查的對(duì)象是從一個(gè)縣級(jí)的普通高中一年級(jí)和二年級(jí)隨機(jī)抽取的50個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生的英語(yǔ)已具有相當(dāng)基礎(chǔ)。他們大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，比較能代表我國(guó)大多數(shù)的學(xué)生。實(shí)

7、證目的是要證明母語(yǔ)是否對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的影響，同時(shí)還要證明母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響是否有正負(fù)兩方面的影響。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，所有的實(shí)驗(yàn)參與者都認(rèn)為漢語(yǔ)對(duì)其英語(yǔ)習(xí)得有影響。通過(guò)實(shí)證中的練習(xí)，也可以得出結(jié)論，學(xué)生更易于掌握與母語(yǔ)相似的一些詞匯，句子等；而母語(yǔ)中沒(méi)有的，或是與英語(yǔ)并不相似的內(nèi)容，學(xué)生很難掌握或是常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。 最后一章節(jié)是對(duì)上述研究的總結(jié)。以上的實(shí)證說(shuō)明在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，同時(shí)存在著正遷移和負(fù)遷移。教師在

8、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的共性，并且在語(yǔ)言習(xí)得中加以運(yùn)用。此外，要充分重視漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得的負(fù)遷移，從對(duì)比分析的角度出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的干擾?？傊诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)，遵循學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，促使學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的正遷移，并通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)的對(duì)比分析，減少或排除母語(yǔ)的干擾，提高目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。它除了指出了研究母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，并指出了本研究