高職化學實驗創(chuàng)造性教學策略的研究與實踐.pdf

1、接受性教育和創(chuàng)造性教育是兩種主要的教學方式,接受性教育是對知識進行直接傳授;創(chuàng)造性教育立足于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這兩種教學方式各有利弊,接受性教育有利于學生在單位時間內(nèi)接受系統(tǒng)的知識,但在教學過程中重結(jié)果,輕過程、重求同,輕求異、重規(guī)范,輕靈活;而創(chuàng)造性教育重視對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和訓練,但不利于傳授系統(tǒng)知識,而且費時費力。目前,創(chuàng)造性教育已經(jīng)成為世界各國共同關(guān)注的熱點問題,也成為高職教育教學改革的突破口。在化

2、學實驗教學活動中實施創(chuàng)造性教學,是充分發(fā)揮化學實驗所蘊藏的教學功能、發(fā)展學生實驗設(shè)計能力、創(chuàng)造思維能力、提高學生學習興趣、學業(yè)成績和自信心的有效途徑。為此,我們提出“高職化學實驗創(chuàng)造性教學策略的研究與實踐”這一課題。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標和高職化學實驗教學要求,我們在化學實驗創(chuàng)造性教學活動中,以創(chuàng)造教育理論為指導思想,探索創(chuàng)造性教學的方法和途徑,有計劃、有針對性的對教學內(nèi)容進行改造、拓展、延伸、組合,從而形成創(chuàng)造思維成分較豐富的多種實驗變

3、式。并根據(jù)創(chuàng)造性教學的開放性原則、主體性原則、求新性原則、實踐性原則、探索性原則來構(gòu)建高職化學實驗創(chuàng)造性教學的策略:實驗激疑,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣;運用變式實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì);通過實驗設(shè)計與創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造技能;加強探索性實驗教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;體驗成功,讓學生獲得創(chuàng)造的成就感;營造民主、輕松的實驗環(huán)境,創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的時空。做到創(chuàng)設(shè)問題情景與學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合,教師點撥誘導與學生獨立解決問題相結(jié)合,創(chuàng)造思維方法訓練與

4、創(chuàng)造思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。在化學實驗教學中營造民主、輕松的教學環(huán)境,發(fā)揮學生的主體作用,加強實驗探索,學生在教師啟發(fā)下經(jīng)過獨立思考或討論交流,能產(chǎn)生新的理解和認識,發(fā)現(xiàn)既合理又不同于教材的具有創(chuàng)造性的實驗設(shè)計方案和結(jié)論。在上述理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上,我們在廣西職業(yè)技術(shù)學院進行創(chuàng)造教育理論研究和創(chuàng)造性教學實踐探討,前后共花費兩年多的時間。對對比班采用常規(guī)教學方式,對實驗班采用創(chuàng)造性教學方式,在實驗前后對兩班學生的實驗設(shè)計能力、學習興趣、創(chuàng)造思維能

5、力、學業(yè)成績和自信心進行了測評和統(tǒng)計分析。實驗前的統(tǒng)計分析結(jié)果說明兩班學生在實驗設(shè)計能力、學習興趣、創(chuàng)造思維能力、學業(yè)成績和自信心方面無顯著性差異。而實驗后的統(tǒng)計分析結(jié)果說明實驗班學生在實驗設(shè)計能力、學習興趣、創(chuàng)造思維能力、學業(yè)成績和自信心方面均優(yōu)于對比班,且有顯著性差異。因而得出實驗創(chuàng)造性教學策略的有效性,即實驗創(chuàng)造性教學策略能有效地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力、實驗設(shè)計能力,有利于學生學業(yè)成績、學習興趣和學習自信心的提高。因而,也有利于培