重新構建普通物理實驗教材體系的研究.pdf

1、我國現(xiàn)有的普通物理實驗教材體系大致可分為分學科的普通物理實驗教材體系和分層次的普通物理實驗教材體系兩類。我院普通物理實驗課程所選用的楊述武主編的《普通物理實驗》和吳泳華、霍劍青等主編的《大學物理實驗》正是這兩種體系最突出的代表。通過對我院學生物理實驗能力的測量與分析，我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過普通物理實驗課程的學習，學生的物理實驗能力得到了一定的提高。這表明兩種教材的體系對于學生的物理實驗能力的培養(yǎng)起到了比較重要的作用。但同時我們也發(fā)現(xiàn)：學生在經(jīng)過

2、普通物理實驗課程的學習之后學生的物理實驗能力存在缺陷。 為了彌補學生物理實驗能力方面的缺陷，充分發(fā)揮普通物理實驗對高等師范院校物理教育專業(yè)學生物理實驗能力的培養(yǎng)功能，我們在吸取分學科與分層次體系各自優(yōu)點的基礎上，以物理量的測量為主題來重新編排普通物理實驗，從而建構起分主題的普通物理實驗教材體系的框架。 本論文主要包括四個部分內(nèi)容。第一部分，我們對普通物理實驗教材體系的發(fā)展歷程進行了簡要的回顧，并對現(xiàn)行各高校所使用的兩種不

3、同體系的代表性教材(楊述武主編的《普通物理實驗》和霍劍青、吳泳華等主編的《大學物理實驗》)的教材體系進行客觀的分析和比較。 第二部分，為了了解普通物理實驗課程對于學生的物理實驗能力的實際培養(yǎng)作用，我們對我校物理學院2005級與2003級物理教育專業(yè)學生的物理實驗能力進行了測量。通過測量，我們發(fā)現(xiàn)：學生在經(jīng)過普通物理實驗課程的學習之后，對于物理量測量、綜合性與設計性實驗以及如何運用實驗的方法來解決實際問題等方面的掌握程度仍然與普通

4、物理實驗課程目標的基本要求之間存在著一定的差距。我們從教材的編排體系、教學的安排體系、實際的教學方法以及教學內(nèi)容中綜合設計性實驗的比例四個方面深入分析了造成這種現(xiàn)象的原因。 第三部分，我們討論了從物理量測量角度重新編排物理實驗教材體系的理論基礎(現(xiàn)代認知心理學理論、建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等)和現(xiàn)實依據(jù)(即大學生的特點和基礎教育新課程改革的需要)。 第四部分，根據(jù)理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)，我們提出了重新編排實驗物理教材