課改后貧困縣高中語言教師的專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查報告——以湖南省國家級貧困縣江華瑤族自治縣第一中學為例.pdf

1、隨著我國教育改革的不斷深化,我國教育事業(yè)得到了長足發(fā)展,但是,我們卻無法否認,在新一輪基礎教育課程改革浪潮中,我國的貧困縣教育和師資隊伍建設越來越凸顯出各種無法忽視的問題。這些問題的存在,嚴重阻礙了我國貧困縣教育的發(fā)展,必須引起我們的高度重視。本文主要探討課改后貧困縣高中語文教師的專業(yè)發(fā)展情況。貧困縣高中語文教師的專業(yè)成長是關系到貧困縣高中語文教育質(zhì)量的一個關鍵因素。教師專業(yè)化是教育改革浪潮中不可逆轉(zhuǎn)的國際潮流,貧困縣高中語文教師的專業(yè)

2、發(fā)展,在教師專業(yè)化的浪潮中,受到諸多因素的制約。筆者就這一現(xiàn)實問題對貧困縣高中語文教師用座談法、個人訪談和文獻分析法等方式進行了調(diào)查研究。調(diào)查研究結果表明,貧困縣高中語文教師與非貧困縣高中語文教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在較大的差距,貧困縣高中語文教師專業(yè)成長受到主觀和客觀雙重因素的制約。其中制約貧困縣高中語文教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素有:習慣性的應試教育理念難以對接課改新理念;偏低的教師專業(yè)發(fā)展基礎難以適應課改新要求;功利化的課堂教學方法難以變

3、為課改新教法;分數(shù)化的教學評價思想難以跟上課改新思維。限制貧困縣高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素包括:權力化的教育管理體制使教師難以自主發(fā)展;現(xiàn)實的社會觀念壓力使教師難以自由發(fā)展;貧困的落后工作條件使教師難以自在發(fā)展;閉塞的艱苦生活環(huán)境使教師難以自動發(fā)展。盡管,教師的專業(yè)發(fā)展是需要條件保障的,其中學校文化尤為重要,但是,外因通過內(nèi)因起作用,所以,本文著重于探討如何通過主觀努力來突圍,化解限制自身發(fā)展的各種矛盾。另外,也嘗試從政府當局、教