貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式研究——以國家級貧困縣遂川縣為例.pdf

1、隨著中小學教育改革的大力推進，我國的基礎教育也面臨時代轉(zhuǎn)型，即從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，這就要求我國的中小學教師應跟上時代步伐，提升自身的素質(zhì)。然而，教師隊伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于提高中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量。由于我國中小學教師質(zhì)量不高主要是來源于貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師，因此，針對我國貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)整體不高的現(xiàn)狀，探求一種適合貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育培訓模式，已經(jīng)成為了當前非常緊迫的研究任務。
　　

2、 從現(xiàn)有的研究來看，我國中小學教師繼續(xù)教育模式研究主要集中在三個方面：一是針對中小學教師繼續(xù)教育模式的某一種培訓模式的研究與探討：二是對中小學教師繼續(xù)教育培訓模式中的某一內(nèi)在要素進行改革與創(chuàng)新；三是對各地中小學教師繼續(xù)教育培訓模式的現(xiàn)狀與問題進行研究；而關(guān)于構(gòu)建貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式的論文幾乎沒有見到。因此，本文以“遂川縣農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式”為研究對象，試圖通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，找出現(xiàn)有貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教

3、育中存在的問題，以構(gòu)建一種適應類似于江西遂川縣的貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀以及滿足教師需求的培訓模式，這一研究目標無疑會對我國農(nóng)村中小學繼續(xù)教育模式的完善與發(fā)展起到良好的促進作用，因而具有重要的理論與現(xiàn)實意義。
　　 從研究的方法來看，本文采用了定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法。以終身教育理論、教育專業(yè)化發(fā)展理論、教育公平理論作為本研究的理論基礎，選取遂川縣農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育為研究個案，系統(tǒng)考察了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學

4、教師繼續(xù)教育所存在的問題，分析了其原因，在此基礎上，結(jié)合遂川縣教育現(xiàn)狀及當?shù)亟處熜枨?，?gòu)建了農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式。
　　 本文共分五大部分，除第一部分引言（略）和第五部分結(jié)論（略）外，其他三個部分即為本文主體部分。其中，第二部分回顧了國內(nèi)外中小學教師繼續(xù)教育培訓的模式類別，為下文的實證研究奠定理論基礎；第三部分為實證研究部分，首先論述了遂川縣的教育概況，其次論述了問卷調(diào)查的方案與設計，再次是對問卷和訪談的結(jié)果呈現(xiàn)，最后

5、根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了遂川縣中小學教師繼續(xù)教育培訓中所出現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的原因；第四部分系統(tǒng)論述了農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式的選擇與創(chuàng)新，首先對中小學教師繼續(xù)教育模式選擇的基本原則和理論依據(jù)進行了論述，使構(gòu)建的模式更具依據(jù)性與科學性；再者，結(jié)合前面的調(diào)研與理論分析，提出了可供選擇的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育模式；最后，針對這些可供選擇的中小學教師繼續(xù)教育模式，結(jié)合遂川縣中小學教師的需求及遂川縣中小學教育現(xiàn)狀，提出了適合遂川縣中小學教師繼續(xù)教育的