農(nóng)戶對(duì)子女教育投入的行為邏輯研究——以陜南D村和W村為個(gè)案.pdf

1、論文從社會(huì)理性人視角出發(fā)，以行為與結(jié)構(gòu)關(guān)系研究的社會(huì)建構(gòu)論范式為分析工具，揭示了農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為背后的深層邏輯是理性行為的社會(huì)建構(gòu)，即以理性為中介，農(nóng)戶行為和結(jié)構(gòu)約束的互動(dòng)與相互建構(gòu)?？朔艘酝鶎?duì)農(nóng)民行為研究的片面和簡(jiǎn)單化。以往研究要么只看到農(nóng)民行為是理性的，過于強(qiáng)調(diào)農(nóng)民行為的自覺性和意圖性，忽視各種結(jié)構(gòu)約束因素，甚至偏于農(nóng)民理性是純粹經(jīng)濟(jì)理性的論斷：要么只看到各種結(jié)構(gòu)因素對(duì)農(nóng)民行為的約束與限制，貶低或扼殺農(nóng)民的理性，忽視農(nóng)民行為

2、的主體性和意圖性。
　　 長(zhǎng)期以來，已有研究在農(nóng)民行為和農(nóng)民教育投入上往往脫節(jié)，對(duì)農(nóng)民行為的研究忽視了農(nóng)民教育投入行為，對(duì)農(nóng)民教育投入的研究多從經(jīng)濟(jì)學(xué)上研究投資收益，很少涉及對(duì)農(nóng)民行為的探討。造成社會(huì)學(xué)意義上對(duì)農(nóng)民教育投入行為研究的空缺。而通過對(duì)個(gè)案村的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶對(duì)子女的教育投入行為存在差異和變化。有鑒于此，論文圍繞農(nóng)戶對(duì)子女的教育投入行為，試圖揭示其背后的深層邏輯，回答和解釋農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為差異和變化的原因。

3、r>　　 為了揭示農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為背后的深層邏輯，具體分析了農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為的社會(huì)生態(tài)場(chǎng)域、現(xiàn)實(shí)表征、理性邏輯和實(shí)踐邏輯等內(nèi)容，層層銜接進(jìn)行闡述和剖析。首先，對(duì)農(nóng)戶教育投入行為的社會(huì)生態(tài)場(chǎng)域進(jìn)行分析，為理解和探討農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為提供現(xiàn)實(shí)語境和社會(huì)意蘊(yùn)。農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為的實(shí)踐場(chǎng)域是社會(huì)轉(zhuǎn)型期“教育內(nèi)卷化”，一方面教育“有增長(zhǎng)而無發(fā)展”，另一方面教育的邊際報(bào)酬遞減。其次，具體剖析調(diào)查所在村農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為所表

4、現(xiàn)出的差異和變化。差異主要呈現(xiàn)出不同農(nóng)戶教育投入的觀念、行為差異，以及同一農(nóng)戶在子女不同教育階段的投入行為差異。而變化既呈現(xiàn)出農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為的變化與具體情境相關(guān)，也表現(xiàn)出教育投入觀念、動(dòng)機(jī)和行為選擇的變化。最后，深入挖掘農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為差異與變化背后的深層機(jī)理，揭示了農(nóng)戶教育投入行為具有理性與實(shí)踐的雙重邏輯，是理性行為的社會(huì)建構(gòu)。從表層看，農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為的差異與變化源于農(nóng)戶行為的理性邏輯。一方面表現(xiàn)出生存理性、經(jīng)濟(jì)

5、理性和社會(huì)理性的差異；另一方面表現(xiàn)出在生存理性、經(jīng)濟(jì)理性和社會(huì)理性之間的變化。從深層看，農(nóng)戶對(duì)子女教育投入行為的差異與變化源于其實(shí)踐邏輯。在實(shí)踐中，農(nóng)戶的理性行為受到家庭、社會(huì)、文化等結(jié)構(gòu)性因素的約束和限制，在各種結(jié)構(gòu)因素約束下，農(nóng)戶理性選擇對(duì)子女的教育投入行為，并隨具體情境的變化而調(diào)適目標(biāo)和行為。表現(xiàn)出以理性為中介的行為與結(jié)構(gòu)的互動(dòng)和相互建構(gòu)。
　　 總之，農(nóng)戶對(duì)子女教育投入的行為邏輯是理性行為的社會(huì)建構(gòu)，這也是農(nóng)戶對(duì)子女教育