子女教育的誤區(qū)

1、子女教育的誤區(qū)子女教育的誤區(qū)子女教育誤區(qū)之一就是用物質(zhì)去填充精神需求。在孩子長(zhǎng)大的過(guò)程中，父母不斷的誤解他們。一兩歲的小孩哭著要媽媽的注意力和情感安撫。但是媽媽忙著做飯，順手抓幾塊餅干給她，也能停止她的哭聲。媽媽便以為孩子真的是餓了，要吃東西。遇到類似情況，就用各種“東西”打發(fā)了孩子的精神需求。久而久之，長(zhǎng)到十幾歲的孩子，遇到有情感需求的時(shí)候，便習(xí)慣性地向家長(zhǎng)要東西，使得家長(zhǎng)很傷心，不明白孩子怎么會(huì)如此“追求物質(zhì)”、“缺少感情”。成年以

2、后，這種企圖用物質(zhì)解決精神需求的做法，成為比較固定的行為心理模式。比如：買什么牌子的衣服、汽車等等，主要考慮的是別人對(duì)自己的看法，希望別人尊重自己?！白鹬亍北緛?lái)是精神需求，企圖用物質(zhì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不容易，替代品往往不能解決原本的需求。子女教育誤區(qū)之二就是為孩子“掃除”一切“障礙”，讓他們安心學(xué)習(xí)。這種單純的單向的“給予”不是“真愛(ài)”?！罢鎼?ài)行為”是一種撫育自身和他人情感與精神成長(zhǎng)的行為；“真愛(ài)行為”助長(zhǎng)個(gè)體的責(zé)任感。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中

3、，要讓孩子從小就開(kāi)始承擔(dān)一些小的責(zé)任，如洗襪子、買文具等，盡量讓孩子做一些自己力所能及的事情。因?yàn)楹⒆又荒芤稽c(diǎn)點(diǎn)的增長(zhǎng)能力，學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時(shí)獲得越來(lái)越多的責(zé)任。這是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的自然過(guò)程。每個(gè)人學(xué)什么都有關(guān)鍵時(shí)期，別把他該在4歲時(shí)學(xué)系鞋帶的事拖到8歲時(shí)再學(xué)，有時(shí)過(guò)了關(guān)鍵期就很難再學(xué)會(huì)。讓孩子在該做的時(shí)候?qū)W會(huì)如何做，該承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候?qū)W會(huì)承擔(dān)。現(xiàn)在很多孩子從小事事被家長(zhǎng)包辦慣了，到了應(yīng)該獨(dú)立行動(dòng)的年齡，卻不能負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，于是孩子在長(zhǎng)到

4、十二三歲以后，容易同家長(zhǎng)發(fā)生種種矛盾?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)很困惑，“我們什么都替他（她）做了，長(zhǎng)這么大連自己的內(nèi)衣、襪子都沒(méi)洗過(guò)，就是為了讓他（她）有時(shí)間學(xué)習(xí)，可是就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，也沒(méi)什么興趣?！逼鋵?shí)是因?yàn)?，家長(zhǎng)給予孩子的物質(zhì)條件太多了，飽和了他們的基本欲望，使得他們失去了做事情的原始動(dòng)力。人的行為動(dòng)力和人的欲望是平行的，這是一條最基本的行為心理學(xué)原理?，F(xiàn)在大部分的孩子都在家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)下，不能直接體驗(yàn)到生存的壓力，同時(shí)，應(yīng)試教育又扼殺了他們天生