教師學科教學法知識觀調查與分析——以撫順地區(qū)初中語文教師為例.pdf

1、國內外學者對教師知識的討論結論不盡相同，但基本都包含了學科內容知識、一般教學法知識、學科教學法知識等。在教師知識中學科教學法知識(PCK)特別重要，是教師知識的“核心”，是制定教師教育標準的依據(jù)。研究教師關于學科教學法知識的基本看法、見解和觀念是一項極其重要的研究課題，并且符合基礎教育課程改革的需要。
　　 本研究主要采取調查問卷、課堂觀察和訪談等調查方法，并結合文獻檢索法和經驗總結法進行研究。
　　 論文梳理了教師學科

2、教學法知識及語文教師知識觀研究的理論基礎，通過調查分析了語文教師的學科教學法知識現(xiàn)實狀況，進一步探討語文教師學科教學法知識對教學的作用和意義。比較、分析教師學科教學法知識的來源，為教師科學地運用學科教學法知識探尋理論依據(jù)，以期促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，為教師改進教學提供參考與指導。
　　 通過調查筆者得出以下結論，學科教學法知識是教師向學生有效地表現(xiàn)學科的知識，它不僅涉及對學科內容本身的理解，也包含對學習者、對他們可能出現(xiàn)的偏見和

3、誤解、相應的教學策略以及教學的具體環(huán)境的理解。學科教學法知識還沒有在語文教師知識中發(fā)揮其應有的作用。初中語文教師的學科教學法知識觀在性別、年齡、學歷、教授年級、從教年限方面的差異在統(tǒng)計學上不夠明顯。教師的學科教學法知識存在不同的來源。同一個教師能從不同的來源中得到不同的學科教學法知識內容，不同的教師也可通過不同的方式得到相同的學科教學法知識內容。
　　 鑒于此，筆者提出了關于發(fā)展教師學科教學法知識觀的建議：關注教師的知識觀，把教