中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究研究生：劉春光指導(dǎo)教師： 張桂春專業(yè)方向：教育管理年級：2 0 0 3 級遼寧師范大學(xué)研究生部2 0 0 5 年3 月中學(xué)地理課程資源開發(fā)研究_ L = 廠、農(nóng)村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！彪S著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷女H 大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)，它是課程實施的重要保障。沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程

2、改革設(shè)想都很難成為中小學(xué)的實際教育成果，課程資源的豐富性利適應(yīng)眭程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。但是。我國中小學(xué)課程K 期采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)方式，這使得學(xué)校和教師在中學(xué)地理課程資源開發(fā)中處于缺位狀態(tài)，使得火量的有意義的課程資源未被納入課程資源的范疇，其教育功能沒有被充分的認(rèn)識和利H j ；教師、學(xué)生和家長把中學(xué)地理課程資源主要定位于教科書及其配套的同步練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等輔導(dǎo)資料，造成中學(xué)地理課程資源的米源單一，不利于素質(zhì)教

3、育的深入和擴(kuò)展。各種校內(nèi)外有價值的中學(xué)地理課程資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象也十分突出．已有的中學(xué)地理課程資源也存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、實用性籌、內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在與我”J 陳舊的課程資源觀有關(guān)。也與我國對課程資源開發(fā)研究非常薄弱有熒．更與中學(xué)地理課程資源開發(fā)中缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范、對教師開發(fā)、積累課程資源的行為缺乏引導(dǎo)、對現(xiàn)有資源缺乏評價和篩選機(jī)制有關(guān)。除了把教材當(dāng)作唯一的課程資源以外，長期以米，我國在中學(xué)地理課程資源的開發(fā)

4、主體、實施空間、資源內(nèi)容等方面的發(fā)展也比較落后。從中學(xué)地理課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒有把廣大的一線教師調(diào)動起來；從中學(xué)地理課程資源實施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于課堂，課堂成為利用課程資源最重要的場所，我國的學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)的專門教室，實驗室、圖書館、參觀考察場所等，這樣不利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力的提高；從中學(xué)地理課程資源的內(nèi)容看，往往偏重于知識特別是學(xué)科知識的開發(fā)、忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容

5、結(jié)構(gòu)單一，中學(xué)地理學(xué)科知識的新發(fā)展和與其他學(xué)科知識間的滲透與融合沒有得到足夠的重視，中學(xué)地理課程往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以中學(xué)地理課l g 資源有效開發(fā)問題是我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個嶄新課題，值得探討。對中學(xué)地理課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。中學(xué)地理課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)

6、者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。地理課程不再只是地理學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為中學(xué)地理課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。中學(xué)地理課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。因此，研究中學(xué)地理課l g 資源開發(fā)問題十分必要，這不僅能使我國基礎(chǔ)教育課程改革理論得以發(fā)展，更能給我國基礎(chǔ)教