以STS為情境脈絡的高中物理研究性學習.pdf

1、本文研究的目的是探索培養(yǎng)學生綜合素質和科學素養(yǎng)的途徑。本課題對于深化研究性學習的研究，指導當前研究性學習的開展具有理論意義和現實意義。文中運用了關于科學本質的理論、科學素養(yǎng)培養(yǎng)理論、建構主義科學教育理論等當代科學教育的最新成果，結合研究性學習理論和STS教育理論，提出高中物理研究性學習應該以STS為情境脈絡開展活動的理論。本文的研究方法主要是文獻研究法、行動研究法、問卷調查法。 在文獻研究中，首先通過分析國內外學者關于科學本質、

2、科學素養(yǎng)、研究性學習的大量研究文獻，探索培養(yǎng)科學素養(yǎng)的途徑。探究是科學的本質，因而探究學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心途徑。在20世紀60-70年代，在美國學科改革運動中所提倡的研究性學習，實際上是一種學科化研究性學習。它按照學科結構特點，主張以本學科為中心。由于研究的課題僅限于本學科，因此研究的內容過分深、過分難、過分尖，知識面過分狹窄，嚴重脫離學生的生活實際，學生難于開展活動。這種研究性學習只適應于少數尖子學生，不適應于大多數普通學生。

3、大多數學生依然缺乏科學探究的經歷，對科學具有畏懼感，其結果是雖然培養(yǎng)了一批科學技術精英，但造成了全國公民科學素養(yǎng)的嚴重下降，也帶來了一系列的社會問題。在這種情況下，美國的一些學者重新強調在中學科學課程中滲透STS教育，以提高全體公民的科學素養(yǎng)。所謂STS教育，就是一種滲透科學-技術-社會的教育?；谝恍W者發(fā)表的理論，對研究性學習的內涵、目標、意義、特點給予簡要闡述，并以美國高中物理教師的一節(jié)研究性學習課作為案例，對研究性學習進行深入分

4、析，從中獲得啟發(fā)，并認識到學科化研究性學習所存在的問題，從而提出高中物理研究性學習應該以STS為情境脈絡。其次，對STS教育理論進行了探討。基于對STS教育理論的理解，以具體實例詳細地探討了在高中物理教學中滲透STS教育的兩條基本途徑一課堂探究教學和課外研究性學習。基于對建構主義學習理論的理解，探討了以STS為情境脈絡的研究性學習和在研究性學習中滲透STS教育的原理。以STS為情境脈絡的研究性學習要求從學生生活的社會和自然環(huán)境中的真實問

5、題出發(fā)開展活動，活動的內容始終圍繞著科學-技術-社會這樣一個情境脈絡。 在行動研究中，對以STS為情境脈絡的研究性學習進行實踐，提出了它的實施的步驟和設計。以開展過的“三個研究課題”的研究性學習作為案例，說明了以STS為情境脈絡的研究性學習的過程，然后進行了自我評價，認識到以STS為情境脈絡的高中物理研究性學習比學科化研究性學習有更多優(yōu)點。 在調查問卷研究中，根據一個調查問卷的統(tǒng)計，了解學生對此種研究性學習的感受，看到高