當(dāng)代語(yǔ)文名師張富、李鎮(zhèn)西問(wèn)題教學(xué)比較研究.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文當(dāng)代語(yǔ)文名師張富、李鎮(zhèn)西問(wèn)題教學(xué)比較研究姓名：王國(guó)衛(wèi)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教師：李清民20090408山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高教育者在此領(lǐng)域的實(shí)踐能力和決策水平。本文共分五章。第一章，主要介紹問(wèn)題教學(xué)的概念、起源，并依次介紹它的古代傳承、近代發(fā)展及現(xiàn)代變遷的歷史，突出問(wèn)題教學(xué)的“開(kāi)放性”特征。第二章，主要剖析兩人在語(yǔ)文觀、教學(xué)觀、師生觀等方面的差異，揭示形成兩種問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)因。第三章，主要

2、對(duì)張富、李鎮(zhèn)西問(wèn)題教學(xué)的方法論進(jìn)行比較分析。兩人的問(wèn)題教學(xué)模式雖然形式各異，但同屬問(wèn)題教學(xué)，在方法論上有相同之處：兩人都認(rèn)識(shí)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要意義，教學(xué)中變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”，變“傳授知識(shí)”為“促主動(dòng)求知”；兩種問(wèn)題教學(xué)也有區(qū)別：張富老師注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，而李鎮(zhèn)西老師則重視“個(gè)性化“；張富老師的問(wèn)題來(lái)自教材，而李鎮(zhèn)西老師的問(wèn)題則立足教材，又面向生活。第四章，主要對(duì)張富、李鎮(zhèn)西問(wèn)題教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行比較分析。兩人在

3、問(wèn)題教學(xué)上有相同之處：都以“問(wèn)題”為手段介入閱讀教學(xué)，以“合作“為方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，以“問(wèn)題”為突破口開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。二者的區(qū)別為：其一，問(wèn)題產(chǎn)生方式不同，張富老師重視預(yù)設(shè)，而李鎮(zhèn)西老師則追求生成；其二，思維訓(xùn)練的方向不同，張富老師注重“求同”式思維訓(xùn)練，而李鎮(zhèn)西老師則重視“求異”式思維訓(xùn)練。第五章，主要論述兩人問(wèn)題教學(xué)對(duì)新課改的理論啟示和實(shí)踐意義。理論啟示：其一，學(xué)生質(zhì)疑比教師提問(wèn)更有意義；其二，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值；其三，知識(shí)教