縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師定期輪崗交流制度研究.pdf

1、教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，義務(wù)教育是教育的最基礎(chǔ)階段，因而可以說義務(wù)教育的公平是教育公平的基礎(chǔ)，也是社會(huì)公平基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于義務(wù)教育各類學(xué)校擁有的資源不同，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平也呈現(xiàn)較大差異，加之不同社會(huì)群體對(duì)社會(huì)資源的占有能力不同，以及對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求意愿不同，擇校行為愈演愈烈。擇“?！钡谋举|(zhì)是擇“師”，人們費(fèi)心費(fèi)力送孩子去重點(diǎn)學(xué)校就讀，說到底是看中了重點(diǎn)學(xué)校的教師資源。學(xué)校教師質(zhì)量差異帶來的教育不公平已經(jīng)為整個(gè)社會(huì)所關(guān)注

2、，在一定區(qū)域內(nèi)把這種教育不公平控制在社會(huì)容忍限度以內(nèi)已刻不容緩。由于優(yōu)質(zhì)教師資源數(shù)量的有限性和培養(yǎng)的長期性，在區(qū)域內(nèi)實(shí)行教師定期輪崗交流顯得尤為必要，可以說在合適的區(qū)域內(nèi)實(shí)行教師定期輪崗交流是快速實(shí)現(xiàn)師資均衡配置的有力措施。然而在義務(wù)教育階段實(shí)行教師定期輪崗交流制度并非一帆風(fēng)順，有很多障礙需要進(jìn)一步清除。
　　 本文基于對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段教師輪崗交流實(shí)踐的考察和已有的相關(guān)研究，以教育公平理論、人才流動(dòng)理論和人力資本理論為理論基礎(chǔ)

3、，對(duì)實(shí)行教師定期輪崗交流制度進(jìn)行了較為系統(tǒng)專門的研究。論文首先論證義務(wù)教育階段實(shí)行教師輪崗交流制度的可行性和必要性，并指出實(shí)行義務(wù)教育階段教師輪崗交流的現(xiàn)實(shí)困難，分析了造成這些困難的原因，在此基礎(chǔ)上提出完善縣域內(nèi)義務(wù)教育階段教師輪崗交流制度的策略。原因的分析和策略的提出均是從制度因素、經(jīng)濟(jì)因素和人的因素三個(gè)方面進(jìn)行的。本文共分為六個(gè)部分：
　　 第一部分?jǐn)⑹隽诉x題緣由，研究的意義，并對(duì)已有研究進(jìn)行了綜述，說明了進(jìn)行論文寫作所運(yùn)用

4、的研究思路和研究方法。
　　 第二部分對(duì)義務(wù)教育教師定期輪崗交流制度的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了論述，并對(duì)實(shí)行義務(wù)教育教師定期輪崗交流的利弊進(jìn)行了簡要分析。
　　 第三部分分析了進(jìn)行義務(wù)教育學(xué)校教師定期輪崗交流制度的必要性和可行性，必要性主要是從義務(wù)教育學(xué)校教師資源差異和教師定期輪崗交流對(duì)緩和義務(wù)教育不均衡的功用等方面來闡述的，可行性主要是從已有保障和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來分析的。
　　 第四部分主要從教師、學(xué)校、教育行政部

5、門等方面揭示了實(shí)行義務(wù)教育學(xué)校教師定期輪崗交流制度的困難。
　　 第五部分分析了實(shí)行義務(wù)教育學(xué)校教師定期輪崗交流存在困難的原因，主要從制度因素、經(jīng)濟(jì)因素和人的因素進(jìn)行分析，制度因素包括法規(guī)缺失，教師聘任制度、培訓(xùn)制度、福利保障制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等制度的不完善，經(jīng)濟(jì)因素包括已有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和投入因素等方面，人的因素則包括思想素質(zhì)和社會(huì)觀念等。
　　 第六部分在原因分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出解決義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行教師輪崗交流所存在問題