論差異教育.pdf

1、學生的差異是客觀存在的，是無法消除的，差異教育是針對教育教學中依據(jù)學生的個體特點，進而施予不同教育活動提出的。差異教育核心內(nèi)涵是“立足于學生差異，采取適應(yīng)性的教學措施，以促進每個學生的在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的目的?！辈町惤逃菍崿F(xiàn)教育公平的必要手段，教育的公平性并不是教育結(jié)果的一致性，差異教育，促進學生在各自基礎(chǔ)上發(fā)展，以促進教育過程的公平發(fā)展，達到教育結(jié)果的相對平等。從這一意義上說，關(guān)注學生差異就是關(guān)注教育公平。 差異教育的思想

2、在歷史上源遠流長，在我國，因材施教是我國一條重要的教育教學原則，由孔子倡導，后被繼承和發(fā)展，再到后來的教育家對其充實和完善。因材施教思想重視教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規(guī)律。在西方，早在蘇格拉底、柏拉圖的哲學思想中我們已經(jīng)看到了其差異教育的萌芽；近代西方工業(yè)文明促進了社會的快速發(fā)展和進步，近代教育開始強調(diào)個人的主體教育，出現(xiàn)了以盧梭等為代表的自然主義教育觀和理性主義教育觀。在現(xiàn)代教育思想中，以杜威為代表的進步主義教育和以羅杰斯

3、為代表的人本主義教育，都在不同時代背景下體現(xiàn)了差異教育的思想，對當代社會下差異教育的提出與實施提供了很好的借鑒作用。 差異教育的存在有其深厚的心理學、哲學、教育學基礎(chǔ)，本文從心理學差異研究理論的分析中，充分地證明學生差異存在的客觀性；在對哲學基礎(chǔ)的分析中，分別從我國古代“和而不同”的思想，馬克思關(guān)于人的發(fā)展的理論和后現(xiàn)代多元化哲學主張中，分析差異教育的可行性和合理性，也為差異教育的理論尋找到了哲學基礎(chǔ)；通過對已有相關(guān)教育學理論的