網(wǎng)絡環(huán)境下的差異教學研究.pdf

1、差異教學已成為當代教育改革的重要理念之一，并探索出了多種多樣的差異教學模式，積累了大量實踐經(jīng)驗。差異教學正逐步走入我們的學校與課堂，成為指導教師實施教學的重要理念之一。然而，長期以來，由于缺乏支撐學生實現(xiàn)差異發(fā)展的教育教學的軟硬環(huán)境以及差異教學理論研究的不足等原因，差異教學還存在著明顯的貫徹實施的瓶頸。近年來，網(wǎng)絡信息技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，基于微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)而形成的網(wǎng)絡環(huán)境因其自身所具有的特質(zhì)與巨大優(yōu)勢，為學生

2、自身實現(xiàn)差異發(fā)展提供了有力支撐，進而為差異教學突破目前的困境開辟了嶄新的道路。而環(huán)顧當前的差異教學理論研究，很少有人把網(wǎng)絡環(huán)境與差異教學結(jié)合起來作系統(tǒng)論述。故擬對網(wǎng)絡環(huán)境下的差異教學的若干問題進行初步探討，全文分為五大部分： 引言部分，分析問題提出的背景。指出網(wǎng)絡環(huán)境的初步形成為差異教學的發(fā)展開辟了新的道路。指明了本研究的意義和思路，并對相關文獻資料進行了初步分析。 第一部分，初步分析了差異教學的內(nèi)涵及實施困境。差異教學

3、是相對劃一性教學而言的，突出強調(diào)了差異教學內(nèi)涵中的三點：“從差異出發(fā)”、“為了差異發(fā)展”而“實施有差異的教學”。初步概括了差異教學在實踐過程中面臨的主要困難：第一，龐大的班額。班額過大導致了教師在實施差異教學過程中因時間、精力有限而無法充分幫助學生實現(xiàn)差異發(fā)展。第二，匱乏的教學資源。教學資源的缺乏束縛了教師實施差異教學的空間，也限制了學生通過自身努力而實現(xiàn)差異發(fā)展。第三，抽象的教學內(nèi)容。學生的認知具有明顯的年齡階段性和個性特征，這就要求

4、教學內(nèi)容要符合學生的認知特點。而過于抽象、單一的教學內(nèi)容不能迎合學生多樣化的認知方式，不利于學生的差異發(fā)展。第四，封閉的教學環(huán)境。學習資源的單一性、交往互動的局限性及學習時空的限定性，導致學生視野狹窄，自主學習、自主發(fā)展的能力受到扼殺，因而學生的差異發(fā)展也無從談起。 第二部分，論證了學生差異發(fā)展的內(nèi)在機制。首先，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論提出影響學生實現(xiàn)差異發(fā)展的三種學習活動，即自主選擇、主體參與及交往互動。在此基礎上，提出了“學生差

5、異發(fā)展三維立方體模型”。然后，具體論證了在日常學習過程中這三種學習活動對學生差異發(fā)展的影響。 第三部分，具體分析了網(wǎng)絡環(huán)境的內(nèi)涵及其對學生差異發(fā)展的支撐過程。首先，本文的網(wǎng)絡環(huán)境限定在中小學校中。具體是由Web教室、校園網(wǎng)絡、城域網(wǎng)絡、Internet等形成的與學校教育教學密切聯(lián)系的校園網(wǎng)絡環(huán)境，它是運用現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)等建立起來的計算機網(wǎng)絡。然后，就網(wǎng)絡環(huán)境對學生差異發(fā)展的支撐過程逐一分析。網(wǎng)絡環(huán)境對學

6、生自主選擇的支撐表現(xiàn)在四個方面：第一，有效支撐了學生自主完成學習目標。第二，擴大了學生自主選擇學習內(nèi)容的范圍及可能性。第三，有利于學生自主選擇學習進程。第四，強化了學習方式的自主選擇性。網(wǎng)絡環(huán)境對學生主體參與的支撐表現(xiàn)在三個方面：第一，發(fā)展了學生主體的批判性思考和判斷能力。第二，調(diào)動了學生參與學習活動的積極主動性。第三，通過培養(yǎng)學生積極情感，促使學生主動參與學習活動過程。網(wǎng)絡環(huán)境對學生交往互動的支撐表現(xiàn)在三個方面：第一，擴展了交往互動模