數(shù)感不良兒童的早期篩查與動(dòng)態(tài)干預(yù).pdf

1、數(shù)感不良多出現(xiàn)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中的兒童。數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)預(yù)測變量(Locuniak& Jordan，2008；Seethaler& Fuchs，2010)，如果不給予早期干預(yù)，數(shù)感不良兒童則有可能發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，但補(bǔ)救教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的作用微弱(Chard，Clarke，Baker，Otterstedt，& Katz，2005)。通過對(duì)兒童數(shù)感進(jìn)行早期評(píng)估，可以及早篩查數(shù)感不良兒童并施以及時(shí)干預(yù)，有望減少數(shù)感不良兒童

2、成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的可能性。另外，計(jì)算流暢性不足是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的本質(zhì)特點(diǎn)(Bryant，2005；Locuniak& Jordan，2008)，因而可作為對(duì)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難初期表現(xiàn)的兒童進(jìn)行及早鑒別的標(biāo)準(zhǔn)。
　　 在借鑒Jordan等人(Jordan，Kaplan，Olah，& Locuniak，2006)的數(shù)感五成分理論模型(能力水平從低到高依次為數(shù)數(shù)、數(shù)知識(shí)、數(shù)量轉(zhuǎn)換、數(shù)估計(jì)、數(shù)字組型)，本研究首先試圖構(gòu)建適合我國幼兒園

3、和小學(xué)低年級(jí)兒童的數(shù)感水平測查工具。該工具的Cronbachα系數(shù)為0.903，一周后的重測信度為0.88。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)的五個(gè)維度效標(biāo)效度依次為0.33、0.39、0.42、0.46、0.32。因此，該工具適合考查低年級(jí)兒童的數(shù)感。根據(jù)所形成的測驗(yàn)，又構(gòu)成另外3個(gè)平行測驗(yàn)，4個(gè)數(shù)感測驗(yàn)的一致性指標(biāo)良好。
　　 將“兒童數(shù)感發(fā)展測驗(yàn)”用于測量銀川郊區(qū)農(nóng)村小學(xué)268名一年級(jí)兒童，從中篩選出56名數(shù)感不良兒童，劃分為數(shù)感不良干

4、預(yù)組(n=29)(女13人)和數(shù)感不良控制組(n=27)(女13人)，另以40名(女22人)數(shù)感正常兒童為對(duì)照組。對(duì)干預(yù)組兒童進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)字事實(shí)、小值策略、分解策略、線性數(shù)字板游戲、數(shù)字軌道游戲、分半策略、反饋策略等方式的干預(yù)，每次干預(yù)35～45分鐘，每周干預(yù)2次，持續(xù)6周，控制組兒童進(jìn)行同等時(shí)間的自然知識(shí)干預(yù)，正常組兒童不進(jìn)行干預(yù)。
　　 對(duì)三組不同數(shù)感水平兒童前、后測比較發(fā)現(xiàn)，前測中干預(yù)組與控制組在數(shù)感各維度和總分上差異

5、均不顯著(ps>0.05)，且兩組與正常組差異均十分顯著(ps<0.01)；而后測(復(fù)本)中干預(yù)組在除了數(shù)知識(shí)之外的其他4個(gè)成分及總分上均顯著高于控制組(ps<0.05)，干預(yù)組和正常組在除了數(shù)字組型外的其他4個(gè)成分及總分上差異不顯著(ps>0.05)，數(shù)字組型呈邊緣顯著(p=0.062)。對(duì)三組兒童的計(jì)算流暢性水平進(jìn)行前、后測發(fā)現(xiàn)，在前測中，干預(yù)組和控制組在計(jì)算流暢性上差異不顯著，兩組與正常組差異顯著(ps<0.05)：而后測中干預(yù)組