特殊兒童早期干預

1、1:特殊兒童：廣義的理解是指與普通兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2:西康可以被看作是智力障礙兒童早期干預的鼻祖。3:1958年美國教育學家柯爾克制訂了第一個早期干預的教育大綱4:特殊兒童早期干預的概念，樸永馨教授認為在特殊教育領域，早期干預主要指對學齡前缺陷兒童所提供的治療和教育服務。通過幫助兒童在社會情緒身體和認知方面的充分發(fā)展，使其能進入正常的教育系統(tǒng)和盡可能少的接受特殊教育

2、。5:特殊兒童早期干預相關法律:1:臺灣地區(qū)特殊教育法，一九八四年頒布其中規(guī)定了特殊教育的實施分為學前教育階段國民教育階段和國民教育階段完成之后的教育，進一步強調(diào)學前特殊教育的重要性，規(guī)定身心障礙兒童的教育從三歲開始。2:臺灣地區(qū)是《身心障礙報告書》，1995年發(fā)表，提出要建立特殊兒童通報系統(tǒng)，并試辦學前特殊幼兒評估中心和轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，試辦三到五歲早期干預中心，兩年內(nèi)辦理普及免費的五歲前特殊幼兒教育，并考慮向下延伸至三歲，有力推動了學前特殊

3、兒童早期干預的發(fā)展。3:中華人民共和國殘疾人保障法第二十六條規(guī)定要對殘疾兒童實施學前教育，《殘疾人教育條例》第十二條規(guī)定衛(wèi)生保健機構(gòu)殘疾幼兒的學前教育機構(gòu)和家庭應當注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期康復和早期教育，衛(wèi)生保健機構(gòu)和殘疾幼兒的學前教育機構(gòu)應當，就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)早期和早期教育提供咨詢指導6:早期干預對特殊兒童的意義。（1早期干預對兒童自身發(fā)展的影響，能較大程度降低成長對兒童發(fā)展的不良影響，促進殘障更好的發(fā)展，也能及早補償殘障，兒

4、童的障礙缺陷。對超常兒童而言早期干預也是相當重要的能夠促進其天賦潛能得到最大發(fā)展。（2）早期干預對兒童家庭的影響?？梢詼p少家庭的煩惱壓力和負擔，節(jié)省家長的時間，對于超常兒童來說一方面有助于其健康發(fā)展另一方面要注意家長形成良好家庭教養(yǎng)方式為孩子營造積極和諧家庭。（3）早期干于對社會的意義。有利于國民素質(zhì)提高也有利于前進和社會保障部門的壓力要更有利于社會和諧穩(wěn)定和發(fā)展7:特殊兒童早期干預領域，既往研究的不足。（1）早期干預的對象范圍略見狹窄

5、。主要是視聽障兒童和智障兒童，以及一些自閉癥兒童。（2）政府的責任意識不夠。缺乏相關法律的保護和資金的支持，在實際操作的過程中顯的步履維艱。（3）相關專業(yè)人員的缺乏。專業(yè)研究人員和專業(yè)師資處于匱乏狀態(tài)。（4）家長的責任意識不強。比如說有智力障礙孩子的家長四處求醫(yī)問藥錯過了孩子干預的關鍵期。8:拉馬克，法國生物學家，器官的用進廢退說。9:奧地利生態(tài)學家勞倫茲，兒童心理發(fā)展的關鍵期理論。10:基本內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的關鍵期。我到六歲前是個

6、的心理和智力發(fā)展的關鍵期，隔離智力發(fā)展水平在八歲前基本已確定。（2）:二到三歲是言語習得的的關鍵期。（3）學前階段是特殊兒童早期干預的關鍵期在此階段為他們提供合適的干預方法和處理有助于特殊兒童身心的健康發(fā)展。11:埃里克森心理社會發(fā)展理論。01.5歲，大階段的發(fā)展任務是獲得基本信任感克服基本不信任感體驗希望的實現(xiàn)。對顏色分辨能力差。聽覺～明顯遲鈍，聽而不聞。觸覺～不敏感。嗅覺和味覺～感受性，分辨能力差。知覺～知覺速度緩慢，直覺容量小，知

7、覺分化不夠，缺少知覺的主動性和積極性。10.感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并作出正確應答，使個體在外界環(huán)境刺激中和諧有效的運作。11.感覺統(tǒng)合失調(diào)是指觸覺，前庭覺，本體覺等感知覺刺激無法再兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，從而使機體不能和諧運作。12.視力障礙兒童的語言和言語能力的早期干預。視力障礙兒童主要依靠聽覺習得語言，語言學習較普通兒童困難，因為缺少視覺參與，僅靠聽覺獲得的詞匯空洞，

8、難以理解，看不到發(fā)音口型，長口吃。語言詞匯易于事物形象脫節(jié)～經(jīng)驗積累較慢，缺少視覺體驗。視力障礙兒童的非言語發(fā)展落后，易出現(xiàn)多語癥。不會運用表情手勢體態(tài)語，因為在結(jié)束時無法即使獲取對方的傾聽效果，因而會出現(xiàn)多余癥。聽力障礙兒童的聽能訓練聽力障礙兒童的聽能訓練聽力訓練就是針對聽能力的訓練，主要是對聽力障礙兒童進行聽到聲音和聽懂聲音的能力訓練。聽能訓練的方法的訓練內(nèi)容主要包括以下幾個方面（1）聽覺觀察。所謂聽覺觀察是指聽覺系統(tǒng)對聽覺刺激的感

9、受能力。（2）聽覺注意。聽覺注意和聽覺選擇是聯(lián)系在一起的，主要的訓練方法是在背景嘈雜的環(huán)境下，讓聽力障礙兒童辨聽加有干擾的錄音帶，培養(yǎng)他們的聽覺注意力。（3）聽覺定位。（4）聽覺識別。聽覺識別是在聽力障礙兒童熟悉聲音的基礎上，認識和識別各種聲音代表的事物和意義。（5）聽覺記憶。聽覺記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽力障礙兒童聽覺概念的建立。（6）聽覺反饋。聽覺反饋即在發(fā)音或者說話的時候，無意識地通過聽覺進行自我調(diào)整的過程。（7）聽覺概念。聽

10、覺概念是聽覺訓練最高、最復雜的層次。（8）聽覺選擇。聽覺選擇就是在多種聲音或是嘈雜環(huán)境中，選擇性地聽取某種聲音。聽覺定位聽覺定位：指辨別聲音的來源和定位，即在感知聲音刺激后尋找聲源方位。聽力障礙兒童聽能訓練的注意事項聽力障礙兒童聽能訓練的注意事項：1.給兒童聆聽的時間，善于對待，不要在兒童還在思考的時候，就急于告訴他結(jié)果。2.要制定符合實際的干預目標，不能急于求成，期待兒童能立即聽到聲音。3.進行聽能訓練時要注意與生活相結(jié)合。如變換不同

11、的方式發(fā)問。4.在對兒童進行訓練的時候引入玩具元素，要聽與生活密切相關的聲音或者話語。5.利用熟悉的詞，開展有興趣的游戲活動。智力障礙兒童記憶的發(fā)展特點智力障礙兒童記憶的發(fā)展特點：1.記憶水平低，遺忘快，再現(xiàn)不準確。智力障礙兒童的記憶水平低，主要體現(xiàn)在記憶范圍狹窄，記憶容量小，遺忘快和再現(xiàn)不準確。2.記憶目的差且選擇功能較弱。智力障礙兒童的記憶過程以無意記憶為主，有意記憶能力差，甚至沒有。自閉癥兒童認知能力的發(fā)展特點自閉癥兒童認知能力的

12、發(fā)展特點：（了解）1.自閉癥兒童注意的發(fā)展特點。2.自閉癥兒童記憶的發(fā)展特點。3.自閉癥兒童思維的發(fā)展特點。自閉癥兒童認知能力的早期干預（自閉癥兒童認知能力的早期干預（了解）：1.自閉癥兒童注意的訓練。注意持續(xù)時間短，容易分散是自閉癥兒童的典型問題。因此在日常生活中，要求兒童注意正在進行的動作，還可以利用無意注意發(fā)展有意注意。2.自閉癥兒童記憶能力的訓練。自閉癥兒童的圖形記憶比其他形式記憶的效果要好。教師可以恰當?shù)剡\用實物、標本、模型等