論學生個性化閱讀能力的培養(yǎng).pdf

1、傳統(tǒng)的閱讀教學以講讀為主，老師處于主體地位，而學生則是被動地接收知識，缺少了思考的時間和參與課堂的權利，這不利于激發(fā)學生的閱讀熱情和提高學生的閱讀水平。隨著語文教育的發(fā)展，也對閱讀提出了更高的要求，即不僅要求具備最基本的認知能力，更要求學生能從文本中獲取更多的知識，并且進行多方面創(chuàng)意性的闡釋。個性化閱讀順著這股潮流應運而生，它倡導閱讀過程中強調(diào)要以學生為主體，主張學生的自主性學習，關注學生的差異性，鼓勵他們進行批判性、創(chuàng)意性的解讀文本，

2、并尊重他們的體驗和感受，其實際效率獲得了教育界的認可，于是也就成為當前很熱門的一種閱讀方法。盡管近幾年來人們對個性化閱讀探討的比較多，并且也提出了不同的看法，但尚未系統(tǒng)的進行匯總。本文將在此基礎上，吸收各大家的經(jīng)驗和體會，引用心理學、教育學、教育心理學、哲學等學科的相關理論，并借鑒接受美學、建構主義、系統(tǒng)論等有關的觀點，首先對個性化閱讀的概念進行厘定，并從五個方面去分析其特征；然后剖析傳統(tǒng)閱讀的弊端，從多方面證明個性化閱讀閱讀的可行性，