質(zhì)性學生評定理論及其在中學物理教學中的應用.pdf

1、　　近幾年，質(zhì)性研究范式逐漸為教育界認同，這也是學生評價領域變革的契機。論文從理論層面與實踐層面對此分別進行了探討?！　≠|(zhì)性范式應用于學生評價領域，在理論上可以從三個方面論證：在哲學上，是第三勢力流派、后現(xiàn)代主義等思潮在教育領域中的滲透；從認識論與心理學的角度講，又分別受到建構主義和多元智能理論的影響；從教育理論本身的發(fā)展來看，它還與概念重建課程范式在中、西方教育界的興起有一定的關系。　　與量化范式以“還原主義”為其合法性依據(jù)不同，

2、質(zhì)性研究范式主要持一種“系統(tǒng)觀”，這也是質(zhì)性學生評定與傳統(tǒng)學生評價的區(qū)別。以往的學生評價以甄別、選拔為方向，而這本是學生評價的附屬性功能。質(zhì)性學生評定則以學生的發(fā)展為根本目的。從方法的角度講，質(zhì)性學生評定與量化學生評價不是對立的，應以質(zhì)性學生評定來統(tǒng)整、融合量化評價?！　〗Y合物理學科特點，提出了質(zhì)性學生評定的五條原則，即發(fā)展性原則、全面性原則、真實性原則、明確性原則和過程性原則。在這些原則的基礎上構建了適合中學物理教學的質(zhì)性學生評定模

3、式：一方面對傳統(tǒng)方式，如作業(yè)評定和表現(xiàn)性評定進行再認識、再發(fā)現(xiàn)；另一方面也借鑒了學生成長記錄袋、蘇格拉底式研討法、概念圖評定等?！　≡趯嵺`環(huán)節(jié)，將物理教學目標分為知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三個維度，將部分質(zhì)性學生評定模式應用于教學中。采用不同的方法，對這三方面分別進行說明，最后得出階段性結論：質(zhì)性學生評定方法對學生在“知識與技能”的發(fā)展沒有顯著性影響，對“過程與方法”方面有一定影響，在“情感、態(tài)度與價值觀”的某些目標上則