在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能.pdf

1、從國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)到人的全面發(fā)展，從基礎(chǔ)教育課程改革綱要到物理課程標(biāo)準(zhǔn)，都要求發(fā)展人的自我認(rèn)識(shí)智能。 對(duì)于自我認(rèn)識(shí)智能，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，根據(jù)大量文獻(xiàn)的查閱以及本人對(duì)自我認(rèn)識(shí)智能的理解，本論文中把它定義為：認(rèn)識(shí)自我及在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力。由于物理學(xué)科和教學(xué)的特點(diǎn)為我們?cè)谥袑W(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能提供了可能性。 本論文借鑒戴維·拉齊爾(David Lazear)提出的四個(gè)智能水平理論，提出了自我認(rèn)

2、識(shí)智能的四個(gè)水平和開(kāi)發(fā)的三個(gè)緯度，四個(gè)水平分別是內(nèi)隱水平、意識(shí)水平、策略水平和整合水平，并且詳細(xì)論述了四個(gè)水平的具體表現(xiàn)和層次，以及四個(gè)水平之間的關(guān)系。開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段分別是：第一階段——意識(shí)緯度，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的愿望，讓學(xué)生明白在日常的生活和學(xué)習(xí)中，哪些表現(xiàn)和行為是利用這一智能或是自我認(rèn)識(shí)智能的表現(xiàn)，即學(xué)生從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從意識(shí)較少到更加了解。第二個(gè)階段——策略緯度，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種認(rèn)識(shí)自我的策略

3、和相應(yīng)的行為策略的練習(xí)來(lái)提高自我認(rèn)識(shí)智能，即讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的策略從無(wú)到有，從少到多。第三階段——整合緯度，重點(diǎn)是讓學(xué)生把這種自我認(rèn)識(shí)策略和相應(yīng)的行為策略遷移到其他的學(xué)科當(dāng)中，最后遷移到日常生活當(dāng)中，達(dá)到智能和其他學(xué)科、智能和生活整合的目的，即讓學(xué)生從物理中使用到其他學(xué)科使用，從物理中使用到生活中使用。本論文重點(diǎn)研究的實(shí)踐是前兩個(gè)階段。 在前兩個(gè)階段的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們采取了一些開(kāi)發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的途徑，通過(guò)實(shí)踐表明這些途徑還是有