基于學(xué)生多元智能的中學(xué)物理差異教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、結(jié)合差異教學(xué)理論及現(xiàn)有的多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行中學(xué)物理差異教學(xué)研究，這是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)理論的深入探討。 目前，對(duì)于差異教學(xué)如何在具體的教學(xué)中實(shí)施，還局限在以往的分層、分組的教學(xué)形式上；而利用多元智能進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐研究又多體現(xiàn)在低年級(jí)、綜合學(xué)科的研究中，其教學(xué)形式并不完全適用于中學(xué)物理教學(xué)，甚至是對(duì)多元智能理論表面化的理解。 針對(duì)這一問題，筆者進(jìn)行“基于學(xué)生多元智能的中學(xué)物理差異教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，試圖提供一種

2、可資借鑒的物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 論文的理論部分首先簡要闡釋了布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和加德納的“多元智能理論”。前者偏重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)人的智力的多元性，它們從不同角度支持了“差異教學(xué)”。其次，論文從教育技術(shù)的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)作了簡要概括。 論文的實(shí)踐研究部分分為三個(gè)步驟： 第一，確定物理差異教學(xué)中多元智能的教學(xué)目標(biāo)。按照筆者對(duì)于多元智能理論的理解，智能，而不是知識(shí)，應(yīng)該成為教學(xué)最明確的目標(biāo)。論文中

3、以圖表形式分別列舉了關(guān)于多項(xiàng)智能的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于存在智能，筆者將其教學(xué)目標(biāo)描述為“能感悟、能動(dòng)情、能升華、能謙卑、能敬畏、能皈依……” 第二，根據(jù)所列舉的智能目標(biāo)，在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能提出應(yīng)該思考的問題，筆者對(duì)之作了一一列舉。筆者進(jìn)而提出9種可在物理教學(xué)中進(jìn)行的課堂活動(dòng)以及設(shè)計(jì)“因人而異”的課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)想法。但這一想法在實(shí)際的物理教學(xué)中是否可行?筆者因此設(shè)計(jì)編制了一份名為“高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況

4、調(diào)查”的調(diào)查表，對(duì)文、理科學(xué)生，以及音樂、美術(shù)、體育小三門學(xué)生分類做了調(diào)查，兼而考慮了可能存在的性別差異。論文中，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用了初步的描述統(tǒng)計(jì)和進(jìn)一步的推論統(tǒng)計(jì)，得出了較豐富的結(jié)論。例如：文、理科生與小三門學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)待音樂態(tài)度方面并不存在顯著差異，對(duì)他們都可以用適當(dāng)?shù)囊魳穪砼浜衔锢韺W(xué)習(xí)。男、女生選擇課下學(xué)習(xí)的方式存在性別差異，女學(xué)生課下學(xué)習(xí)物理時(shí)更愿意與同學(xué)探討而獲取知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)盡量給予滿足。各類學(xué)生對(duì)于物理故事的興趣

5、，表現(xiàn)出極大的一致性，所以，搜集、整理物理方面的故事資料，講述、表現(xiàn)物理故事史實(shí)，這是激發(fā)不同特長的學(xué)生(尤其是理科特長以外的其他學(xué)生)學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)物理的重要門徑。 第三，論文鑒于以上研究的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生多元智能的物理差異教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)這一方案設(shè)計(jì)了三個(gè)典型案例。三個(gè)案例選擇了不同的教學(xué)片段，分別重點(diǎn)在于突出如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生存在智能等的培養(yǎng)、布置什么樣的“因人而異”的課后作業(yè)、如何以物理故事為基礎(chǔ)