信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)習(xí)動機分析.pdf

1、在席卷全球的信息化浪潮的推動下,信息技術(shù)課已成為我國當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一門必修課.作為一門新興的學(xué)科,信息技術(shù)課有其自身鮮明的特點,如教學(xué)進度上的"異步"、學(xué)習(xí)過程的"交互"、學(xué)習(xí)方法上的"協(xié)作"和教學(xué)內(nèi)容的"開放性"等.信息技術(shù)課這些鮮明的特點,在學(xué)習(xí)初期雖然能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但當短暫的新鮮感過后,學(xué)生往往興趣銳減,表現(xiàn)出信心和動力不足的問題.面對信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)的新情況,筆者認為:培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是解

2、決這一問題的關(guān)鍵.有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論對"信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的分析"具有重要的影響.例如,行為主義者認為,"外部強化能增強進一步學(xué)習(xí)的動機";觀察學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者班杜拉則指出,"不需親自體驗強化,通過觀察他人學(xué)習(xí),也能學(xué)會某種行為";而人本主義心理學(xué)家馬斯洛則強調(diào),"學(xué)習(xí)動機是由人的內(nèi)在需要所驅(qū)使的",這些經(jīng)典理論對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)動機的分析具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義.認知失調(diào)理論和成就動機理論——"學(xué)生有趨于努力獲得成功,并維持積極的自我形象

3、的需要"以及歸因理論——"積極的歸因促進積極的學(xué)習(xí)行為"等觀點,對信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)具有有力的支持作用.在學(xué)習(xí)動機理論的指導(dǎo)下,筆者分析了信息技術(shù)課教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素,認為興趣與理想、自我效能感與自我概念、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略、歸因方式等內(nèi)部因素及知識價值觀、學(xué)習(xí)情境、賞罰與強化、評價等外部因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的主要因素.在以上分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)實踐,本文初步探討了信息技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生

4、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的策略.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,首先應(yīng)從內(nèi)在因素出發(fā),注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略,通過對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生多多體驗成功,增強自我效能感等途徑,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機.同時還應(yīng)充分利用信息技術(shù)課的特點和優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,合理開展學(xué)習(xí)競賽與合作學(xué)習(xí),并注意對學(xué)習(xí)過程進行及時反饋與適當評價以及科學(xué)使用賞罰策略