研究性學習在經(jīng)濟常識課教學中的實踐探索.pdf

1、在當前我國基礎教育由單純地應付考試向提高綜合素質(zhì)轉變的大背景下，倡導和探索中小學的研究性學習具有十分重要的現(xiàn)實意義。研究性學習近幾年發(fā)展很快，理論方面和實踐方面各地都取得了一定的研究成績。但還存在一些問題：各地實際情況不同導致研究性學習開展的地域性差異問題；急需強化向學科教學“主渠道”滲透的問題；探索“研究性學習”的新的評價方法問題；改革傳統(tǒng)的教學方式問題等。特別是在向各學科教學滲透過程中存在如何處理好“研究性學習”與教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、

2、教學進度、教學條件、教學效果、教學時間的關系問題。這些有關研究性學習的理論問題都尚待進一步在實踐的基礎上進行研究。 研究性學習的局限和單純學科教學的弱點決定了研究性學習與學科教學相結合的必要性，同時它們各自的特點又為相互結合提供了可行性，只有相互結合，才能使雙方都具有強大的生命力。而且經(jīng)濟常識課的德育性質(zhì)和時代感、實踐性強的特點為研究性學習的開展提供了有利條件。因此，筆者從自身教學實際出發(fā)，結合本地、本校實際情況，力圖在本校開展

3、研究性學習的基礎上進一步探索高一經(jīng)濟常識課與研究性學習的相互滲透與結合，通過轉變教學方式和學生學習方式來切實提高思想政治課的教學效率，使學生真正做到學以致用。 筆者在經(jīng)濟常識課教學中運用課堂教學問題探討模式和課外教學課題研究模式進行了研究性學習的實踐探索，通過不同形式的具體教學實例，探索出兩種模式運用中的具體實施階段。課堂教學問題探討模式具體分為四個階段：進入問題階段、問題研究階段、問題小結階段和問題提升階段。課外教學課題研究模

4、式具體分為五個階段：1、提出、分析、選擇、確定課題；2、制定研究計劃、寫出開題報告；3、研究實施過程；4、結題；5、展示研究成果，考核評價，通過問卷調(diào)查反饋、總結研究過程。 通過長期的實踐過程和有效、公正、客觀的評價方法，逐步激發(fā)了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生的自學能力、綜合分析資料和問題的能力、文字和口頭表達能力、正確觀察問題的能力、參加社會實踐能力等，開拓了學生的視野，鍛煉了學生的意志品質(zhì)，增強了學生的問