語文教學(xué)溝通理論研究與實踐.pdf

1、傳統(tǒng)語文教學(xué)是一種單向傳遞活動，教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生成了被動接受知識的容器。語文教學(xué)成了背誦之學(xué)、識記之學(xué)，消解了語文教學(xué)的審美性、體驗性、情感性和想象性，它成了語文教育發(fā)展的桎梏。隨著現(xiàn)代知識的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，人們開始把語文教學(xué)引向溝通和理解，注重語文教學(xué)的體驗性、情感性、理解性和對話性，把語文教學(xué)看作一個交互主體性的對話和溝通的過程，是學(xué)生、教師、編者和教學(xué)文本之間的多重對話活動?？梢?，語文教學(xué)溝通引入語文教學(xué)，不僅標(biāo)志著語文教學(xué)范

2、式的轉(zhuǎn)型，而且具有十分重要的理論價值和實踐意義。 本文首先對語文教學(xué)溝通進行了闡釋，指出了語文教學(xué)溝通的價值取向，論述了語文教學(xué)溝通的理論基礎(chǔ)：解釋學(xué)理論、哈貝馬斯的交往行為理論和建構(gòu)主義理論。第二部分論述了語文教學(xué)溝通的本質(zhì)特征，即交互主體性、多元開放性、意義生成性和情感審美性。在對語文教學(xué)溝通本質(zhì)特征闡釋的基礎(chǔ)上，提出了語文教學(xué)溝通的實施策略一體驗策略、對話策略、多元互動策略。 語文教學(xué)范式由傳遞向溝通轉(zhuǎn)型，語文課程

3、也相應(yīng)開始轉(zhuǎn)型，由傳遞型課程走向溝通型課程。語文溝通型課程的建構(gòu)是本文的創(chuàng)新點。語文溝通型課程是建構(gòu)在后現(xiàn)代知識觀的基礎(chǔ)上的，它認(rèn)為：語文課程的實施是以交往、對話和理解為基礎(chǔ)的，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種真誠、自由、民主和開放的氛圍，師生之間、生生之間展開對話，師生敞開自己的精神世界，接納對方，同時又把自己投向?qū)Ψ?，獲得理解和溝通、精神交流和意義共享。教師和學(xué)生必須參與課程的開發(fā)，課程文本只有進入師生詮釋的境遇之中，才能把潛在的文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的

4、文本，使課程文本具有了價值和意義。語文溝通型課程把語文教育看作既是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的過程，又是傳遞文化、陶冶人性、促進生命個體總體生成的過程。因此，語文課程的實施過程不僅是創(chuàng)生課程的過程，而且也是個體精神完整性建構(gòu)的過程。在語文溝通型課程建構(gòu)中，本文提出了語文課程的價值取向觀、實施過程觀、文化反思觀，闡明了語文溝通型課程的本質(zhì)特征及建構(gòu)策略。 語文課程由傳遞型課程轉(zhuǎn)向溝通型課程，不但標(biāo)志著語文課程價值取向由“工具理性”向“解放理