高中生物新課程學(xué)生多元智能評價體系構(gòu)建研究.pdf

1、現(xiàn)行高中學(xué)生評價過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽視對于學(xué)生終身發(fā)展更為重要的解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力的培養(yǎng)，這與新課程方案倡導(dǎo)的“建立發(fā)展性評價體系”的改革理念背道而馳。為了給學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高中學(xué)生評價活動必須在關(guān)注學(xué)生成績的同時更加關(guān)注學(xué)生的潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。因此在課程改革中如何對學(xué)生的智能進(jìn)行評價也已成為高中新課程建立發(fā)展性評價體系迫切而重要的研究課題之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容充分體現(xiàn)了對學(xué)生各種智能(除去音

2、樂智能未涉及)的培養(yǎng)和發(fā)展，因此本課題將以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合生物學(xué)科的特點和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點構(gòu)建高中生物課程多元智能評價體系，以作為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的一個重要組成部分，同時也為廣大生物教師實踐新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價提供示例和參考。 本論文查閱了大量文獻(xiàn)，選定美國心理學(xué)家HowardGardner提出的多元智能理論作為構(gòu)建高中生物多元智能評價體系的理論基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)研究，我們對該理論產(chǎn)生的背景、理論依據(jù)、主要

3、觀點、對教育產(chǎn)生的影響以及國外利用該理論進(jìn)行評價的實踐進(jìn)行了認(rèn)真的分析，認(rèn)為Gardner提倡的多元智能觀和智能的多元評價觀與我國新課程所提出的“建立發(fā)展性評價體系”的理念是相通的，能成為構(gòu)建生物課程多元智能評價體系的很好的依據(jù)。 本論文依據(jù)多元智能理論和新課程評價理念，確定了對學(xué)生多元智能評價必須遵循的原則、意義以及評價的多元工具，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了學(xué)生多元智能評價體系，該體系在內(nèi)容上包括：(1)分項智能評價：分項智能學(xué)生自評

4、和分項智能教師評價。(2)多項智能綜合評價(3)檔案袋。(4)多元智能報告單。同時選定了一所新課程實驗學(xué)校的高二年級學(xué)生進(jìn)行了評價實驗，使用社會科學(xué)院SPSS軟件處理，分析表明：實驗班和對照班在情感和認(rèn)知兩方面的前測中均沒有顯著差異(p>O．05)，一年的實踐后在實驗班和對照班后測差異的檢驗中，兩個班出現(xiàn)顯著差異，實驗班的情感得分有了顯著提高(p＜0.05)，表現(xiàn)在使用多元智能評價后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高：學(xué)生的