教師話語霸權消解與師生關系重建的研究.pdf

1、在我國當前的課堂教學中，教師牢固掌握著話語權。教師話語霸權給現(xiàn)實教學帶來的危害是相當嚴重的，它導致學生對教師的絕對服從和盲目迷信，使課堂教學在一定程度上失去了應有的生機和活力，壓抑了學生的求知欲、自信心和想象力，扼殺了學生的懷疑、批判和創(chuàng)新精神，使學生成為知識的“接收器”。為了學生的發(fā)展，課堂教學呼喚學生主體意識的回歸，學生需要擁有課堂教學話語權。教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。此外，學生的身心發(fā)展的特點也決定了無

2、論是在認知方面，還是情感方面，學生都需要教師的悉心指導與關懷，需要與教師進行心靈上的溝通和交流。教學過程應當是一種人與人之間的全面的心靈對話過程，是一種教育主體之間相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。本研究對教師話語霸權現(xiàn)狀進行審視和分析，從改善師生關系的角度出發(fā)，針對現(xiàn)實情況，提出了教師話語霸權消解與師生關系重建的前提、基礎、手段和目標。 筆者首先多方收集國內(nèi)外有關師生話語權的研究，作為本研究的理論支撐。其次，采用課

3、堂觀察法和訪談法，深入真實的課堂教學實踐，調(diào)查當前課堂教學中教師話語霸權的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。然后，對教師話語霸權與學生話語權喪失的表現(xiàn)進行了總結和分析。在此基礎上，論述了教師話語霸權對師生關系的消極影響以及學生擁有話語權是必然趨勢，進而提出教師話語霸權消解與師生關系重建是必要的。 筆者提出教師話語霸權消解與師生關系重建的前提是師生主體意識必須發(fā)生轉變，基礎是師生建立主體間關系，手段是引入“對話”，目標則為實現(xiàn)師生話語權共享和