信息技術課網絡模式教學系統(tǒng)的設計與應用.pdf

1、信息技術課網絡模式教學系統(tǒng)的設計與應用信息技術課網絡模式教學系統(tǒng)的設計與應用研 究 生:陳廣山指導教師:鄭曉薇 教授專業(yè): 學科 教學 論 ( 計算 機)中文摘要:信息技 術課是一門 全新的 課程，其目 標應定 位在學生 信息素 養(yǎng)的 培養(yǎng)上，因此， 其課程結 構的 建設和開 發(fā)與 傳統(tǒng) 科目 是有差 別的， 這就意 味 著教師 應當 在教學過程中 采用全新的教學 設計思 想、 教學 模式 和教學方法.為此 本文 根據建構主 義理論提出

2、了 一 種 基于I n t e r n e t / I n t r a n e t 的 信息 技術課網 絡模式 教學系統(tǒng)， 并且對教 學策 略量 化、 智能匹 配 等 技 術 進 行了 探討 通 過實 驗證明 本系 統(tǒng) 在改 變 傳統(tǒng) 教學模式中 的 不 足和 培 養(yǎng)學 生 的 信息 素 養(yǎng)等 方面 具 有積 極的 作 用。關 扭詞: 信息素 養(yǎng)， 智能匹 配， 教學 策 略， B / S , A S P第一章 引 言1 . 1 信

3、息技術課教學的現狀經過近十年的 探索， 從 2 0 0 1 秋季開 始， 信息技術課正 式成為 普通高中的 必修課。實 際 上許多 學校早已 開設了 信息技 術課 ( 計 算機課)， 積累了豐富的 教學、 管理經 驗， 但 是 也存在 著許多問 題，由 于 受其它傳統(tǒng)科目 的教 學思想 和方法的 影響， 所以 教學 活動開展得并不理想， 而且隨著現代教育理論的發(fā)展、教育技術的 進步以 及學生信息素養(yǎng)的提 高， 就使得信息技術課的 教學問

4、 題變得越來越突出了， 為 此本文做了 一些調查 ( 見附 錄)。 通過調查可以 發(fā)現在 傳統(tǒng)模式下的 信息 技術課的 教學中 存在如下 問 題:( 1 )教學中 過分強調操作技能的獲得， 而忽視信息素養(yǎng)的 培養(yǎng)。 ( 2 ) 時效性差、 滯后性顯 著。 教材的 更新不及時， 教學內 容的設置 跟不上 信息一 t 一信息技術課網 絡模式教學系統(tǒng)的設計與應用 I . 運用 信息工具: 能熟 練使用各 種信息工 具， 特別是網 絡傳播上 具

5、。 z . 獲取信息:能 根據自 己 的學習目 標有效地收集各種學習 資料與 信息， 能熟練地使用閱 讀、 訪問、 討論、 參觀、 實驗、 檢索等獲取信息的 方法。 3 卜 處理信息:能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、 遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。 4 . 生成信息: 在信息搜集的 基礎上， 能 準確地概述、 綜合、 改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色 5 .創(chuàng)造信息:在多種收集信息的交互作

6、用的基礎上， 進發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到收集信息的終極目 的。 6 發(fā)揮信息的效益: 善于運用接受的信息解決問題， 如學習、生活、工作等方面的問 題， 提高 生存和發(fā) 展的 質量，讓 信息 發(fā)揮最大的 社會和經濟效益。7 .信息協(xié)作: 使信息和信息工具作為跨越時空的、 “ 零距離”的交往和合作中介， 使之成為 延伸自 己 的高效手段，同 外界建立多 種和諧的 協(xié)作關系。 8 . 信息免疫: 浩瀚的 信息

7、 資源 往往良 芳不齊， 需 要有正 確的 人生價值觀、 甄別能力、自 控、自 律和自 我 調節(jié)能力， 能自 覺地 抵御和消除垃圾信息和 有害信息的 干擾和 侵蝕， 并且完善合乎時 代的 信息 倫理素養(yǎng)。很顯然， 這些能力是個 體學習 者為適 應信息 化社會 ( 或者學習 化社 會) 所必需的。更是未來人所必備的素質。 今天，隨著信息化時代的迅猛發(fā)展， 這些能力越來越顯示其 重要性和緊迫性。 而且這些具 有信息時 代特征的 教學目 標，

8、 若采用傳統(tǒng)教 學手段 和方法 是無法實現的， 這足以 說明， 一以 貫 之的 學習 和教育重心必須轉移， 信息 技術課的 教學 模式也必須改 革。 我們要根據信息 社會的需 要、 根據學生的 心智發(fā) 展水平、 不同 年齡階 段的 知識 經驗 和情感需 求， 在教學過程中采用 全新的教 學設計思 想、 全新的 教學 模式和 全新的 教學方 法。 為 此本文提出 一種基于I n t e r n e t/ I n t r a n e t 的

9、 信息技術課網 絡 模式教學系統(tǒng)。1 . 3 教學系統(tǒng)設計的理論基礎隨 著社會的飛速發(fā) 展， 教育心理學中 的學習 理論也面臨 著新的變革。 而且， 教育 技術的 每一次革命， 都會或多 或少 地對教育心理學的 研究產生一定的 影響。 近年來，以 計算機為主的 信息 技術得到了 迅速發(fā)展， 尤其I n t e r n e t 的出 現， 使教 育產生了 革命 性 的 變化。同 時信息 技術的 發(fā) 展對學習 理論也產生了巨 大的 沖擊，

10、 使傳統(tǒng)的 行為 主義理 論 受 到挑戰(zhàn)， 不能適應信息 技術教育的發(fā)展。 所以 本教學系統(tǒng)設計時 把建構主義作 為理論基礎 。建構主 義學習理 論強調以 學生為中心， 不僅要求學生由 外部 刺激的 被動接受 者和 知識的 灌輸 對象轉變?yōu)?信息 加工的 主體、 知識意義的 主動建構者: 而且要求教師由 知識 的 傳授者， 灌輸者 轉變?yōu)閷W 生主動建構意義的幫助者、 促進者。 所以 基于建構主 義 理論卜 的教學設計必須體現卜 列教學原