小學(xué)課堂潛在課程資源管理研究.pdf

1、潛在課程資源作為一種課堂上可資利用的教學(xué)資源，其最終目標(biāo)是服務(wù)于課堂，對其正確的管理與利用可使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個體審美情感、個性、創(chuàng)造性思維等方面全面發(fā)展，自上世紀(jì)六十年代西方國家正式在理論與實踐中對潛在課程資源的管理利用方面進(jìn)行了大量深入的研究和探索，并曾先后形成了以結(jié)構(gòu)功能主義、解釋論和新馬克思主義為代表的三個流派。而我國學(xué)者于上世紀(jì)八十年代后期才逐漸開始對潛在課程資源予以有意識的研究，并且也涌現(xiàn)出

2、大量有關(guān)論著。
　　 雖然我國學(xué)者對此類課題的大量研究自上世紀(jì)末至今也己存在相當(dāng)厚的積淀，但在現(xiàn)實課堂，特別是小學(xué)課堂中，指當(dāng)一部分教育工作者仍舊存在列潛在課程資源的認(rèn)識誤區(qū)，沒有對其價值和作用予以充分青定，或存在對此類資源的低效利用，甚至錯誤利用。因為潛在課程資源就其自身而言，其所具有的廣域性、潛穩(wěn)性、陶冶性、持久性以及最值得關(guān)注的功能雙重性的特征，就需要我們每一位教育工作者都必須具備對潛在課程的正確的認(rèn)識、挖掘、甄別、篩選、

3、加以選擇并正確利用，倘若這些潛在課程資源沒有得到合理、正確的管理與利用，則不但不會對教育教學(xué)產(chǎn)生任何教育價值，更有甚者會給教育教學(xué)帶來很大負(fù)面影響，也會影響學(xué)生個性發(fā)展，甚至影響其一生。
　　 對潛在課程資源的管理和利用可根據(jù)其形態(tài)從物質(zhì)空間、組織制度、觀念文化、教學(xué)雙方幾個層面來劃分，對它們的利用正確與否可對學(xué)生個性、教學(xué)過程產(chǎn)生巨大影響。本研究擬以對潛在課程突源在實際課堂教學(xué)中的管理利用為突破口，使理論與教學(xué)實踐之間構(gòu)建起一