小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與優(yōu)秀學(xué)生的工作記憶比較研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，優(yōu)化和提高學(xué)生素質(zhì)成為構(gòu)建高質(zhì)量高水平的教育的一個(gè)重要內(nèi)涵。然而，在學(xué)校中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為一個(gè)特殊群體仍大量存在，嚴(yán)重地影響著教育的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。 為幫助學(xué)習(xí)困難兒童擺脫學(xué)業(yè)成績不良的困境，促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量，本文采用2×2×2的混合多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和配對設(shè)計(jì)樣本差異檢驗(yàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的工作記憶進(jìn)行比較研究。其中材料類型為被試內(nèi)因素(數(shù)字材料和空間材料)，

2、回憶和再認(rèn)的條件為被試內(nèi)因素(無策略提示和有策略提示)，學(xué)生類型為被試間因素(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生)，因變量為工作記憶容量。在工作記憶的回憶容量實(shí)驗(yàn)和再認(rèn)容量實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生類型和材料類型分別兩兩配對，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶回憶容量和再認(rèn)容量與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生相比存在顯著性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作記憶回憶容量和再認(rèn)容量都顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，在有策略提示的前提下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

3、和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的回憶容量和再認(rèn)容量都有所提高，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的回憶容量和再認(rèn)容量仍然存在顯著性差異。在數(shù)字材料類型中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在無策略提示的條件下，其再認(rèn)容量顯著高于回憶容量，經(jīng)過策略的提示后，其再認(rèn)容量與回憶容量雖然有所不同，但不存在顯著差異；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的再認(rèn)容量與回憶容量，無論是無策略提示還是有策略提示，都不存在顯著的差異。在空間材料類型中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，無論是無策略提