淺析高中理科教師素質構成與提高.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文淺析高中理科教師素質構成與提高姓名：李金玲申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學化學指導教師：姚志強20010601淺析高中理科教師素質構成與提高第四個沖擊：壘世界部在批評自己的教育沒有跟上社會投展的需要，都在研究進一步改革的方案，完善教育缽系、世界各國的教育改革對我們也有很大的推動力。第五個沖擊：2I世紀對教育的需求，我們的教育是為了明天做誰備的，是為了綜臺圍力的提高打基礎的，21世紀的初期特點是科學技術突飛猛進，知

2、識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日盞激烈，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才成為目家和民族發(fā)展繁榮的戰(zhàn)略制高點。：述五個方面是沖擊，更準確地說是推動力。推動著我們去不斷深化隨革，加快教育事業(yè)的發(fā)展。2I世紀，各囤將展開技術的競爭，且從這個意義上講，誰掌握了面向2I馘紀的教育，碓就能在2l世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。因此改革現(xiàn)行教育使之更好地適應社會主義現(xiàn)代化建設對提高人的素質的需要，也就成為L4fJ關注的焦點和緊迫任務。世界銀行的專家研究表明，勞動力受教

3、育的平均年限，每增加年，GDP就增加9％，而教育改革的陣地硅學枝，而要全面提高學生素質，首先應提高教師的素質。鄧小平曾經(jīng)說過“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)臺格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟，有文化的勞動者關鍵在教師”，因為學高才能為師，身正才能為范，傲為我們青年教師，是21世紀教育的未來和希望，或者可以斷言，今天的青年教師決定了未來的教育，誰擁有優(yōu)秀教師，誰就擁有了來來教育。所以我們首先應轉變教育觀念，應用多元化智能理論來

4、分析學生，用建構主義學習理論來指導我們的教學，建構主義學習理論改變了傳統(tǒng)的教授方式和學習方式，它為以學生為中心的教學模式提供了理論基礎，為現(xiàn)代劂絡教育提供了強有力的理論支持，我們應該用建構主義的知識觀，學習觀、學生觀、教學觀來改變我們現(xiàn)在的教育觀。因為教師素質直接制約帶素質教育的實施，教育象畢比博士在其所著的《開發(fā)國家的教育品質》～書中曾指出：教育的品質是教師的品質的反腴，沒有好的教師不會有好的教育，由于教育專業(yè)的品質提高，教育才會有所

5、進步。臺灣就曾提出過“師資第一’，師范為先”的教改口號，所以教育的成敗系于教師的素質。1、關于教師的素質1I關于素質：“素質”一詞的廈始含義是指事物的主要成分或質量，事物的本來的性質，在生理學和心理學上，它是搔“人生來就具有的某些生理特點，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)，腦的解剖生理特點和感覺，運動器官的解割生理特點，其內含是指人的先天性、遺傳性的自然素質。外延則限定于人的個體素質，煮質是人的身體、智慧、能力和個性乃至整個D理活動彤成和發(fā)展的自然前提

6、，但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平。近幾年“素質”一詞被廣泛應用于其它領域，其含義已經(jīng)超越了遺傳特征的局限，在應用范圍上，它既可以指個體，也司以指群體的質量或性質。素質是在人的先天生理基礎上t經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境影響，由知識內化而形成的相列穩(wěn)定的心理品質，這是對“素質”一詞經(jīng)過幾年來的探討和實踐被大多數(shù)人普遍界定的，這一界定對于人才培養(yǎng)來講，至少有以下三個方面的意義。首先：作為心理品質這里所講的“素質”，有別于人的生理素質，不是先天的