中蒙跨境民族基礎教育歷史與現(xiàn)狀研究.pdf

1、20世紀初，蒙古族由一個統(tǒng)一地域的民族演變?yōu)橐粋€地跨中蒙兩國的跨境民族。由于所處的政治、經濟、文化環(huán)境等背景不同，中蒙兩國采取了不同的教育政策，對其教育發(fā)展產生了深遠的影響，形成了各自的發(fā)展特點。本文試圖對中蒙兩國的蒙古族跨境民族基礎教育發(fā)展的歷史演變做一些探討，從蒙古國教育發(fā)展過程中（1921年—至今）取得成就與制約因素，同時在此基礎上，對我國內蒙古自治區(qū)蒙古族基礎教育發(fā)展及其他少數(shù)民族教育提出可借鑒的建議與思考。
　　 跨境

2、民族地區(qū)大多數(shù)都位于邊疆，與鄰界民族在民族價值取向方面具有認同性、親和性等特點，跨境民族理論研究在我國是一個較新興領域，關于跨境民族地區(qū)基礎教育的研究也較少。本文研究跨境民族基礎教育方面的若干問題，探索跨境民族基礎教育發(fā)展的特點和規(guī)律。研究蒙古國和內蒙古的蒙古族教育，有助于介紹我國民族教育、科技方面的優(yōu)秀成果，加強民族間的文化交流與溝通，也有助于吸取蒙古國先進的教育理念。通過內蒙古與蒙古國跨境民族基礎教育的對比分析研究，可以取長補短，一

3、方面為今后制定跨境民族地區(qū)基礎教育政策提供依據(jù);另一方面為提高跨境民族地區(qū)基礎教育的質量，合理配置教育資源等提供依據(jù);同時也對處理我國與周邊國家關系、進行戰(zhàn)略決策具有重要的現(xiàn)實意義。
　　 本文使用的主要研究方法是文獻資料法和比較研究法。通過查閱相關的資料，梳理和歸納蒙古民族基礎教育的發(fā)展歷程。通過對內蒙古和蒙古國基礎教育中的若干問題進行對比與分析，總結出蒙古國教育發(fā)展過程中的成就與不足，并力爭借鑒蒙古國基礎教育的成功經驗完善我

4、國內蒙古的民族教育。
　　 蒙古國教育從1921年發(fā)展至今，取得的成就總結為以下幾點:給學生提供一定的自主權;對已有教材等教學資源的有效利用;實施專業(yè)化的高中教育;學前教育以免費公辦為主;優(yōu)待教師的制度;輕松活躍的課堂教學等。制約蒙古國基礎教育發(fā)展的因素為:國家經濟基礎薄弱;起點低，發(fā)展基礎薄弱;宗教的干擾;前蘇聯(lián)的負面影響;文字改革對教育發(fā)展的負面影響等。
　　 在此基礎上，筆者提出以下幾點思考:基礎教育課程結構設置需