高職生英語學習動機組成因素與個體特征差異研究.pdf

1、動機是影響外語/二語習得的重要非智力因素之一。擁有積極動機的語言學習者可以獲得持續(xù)努力的力量和學習上較大的成功。Gardner&Lambert的社會教育模式指出動機由動機強度、學習語言的愿望、對語言學習的態(tài)度三個成分組成。遵循著經(jīng)典及擴展模式的路子，國內(nèi)學者開始探索中國學生外語學習動機對成績的影響。雖然近年來，有關中國語境下的動機理論框架、二語動機的內(nèi)在結構以及動機對語言基本技能的影響等方面的研究對中國語境下的外語教學有著重大的理論意義

2、和現(xiàn)實意義，但對于動機組成因素和個體特征差異(年齡、性別、學校、家庭背景等)的研究相對較少，而且，研究往往只局限于普通高校的大學生，對于高等教育的特殊群體--高職高專的學生動機組成因素與個體特征差異之間的關系研究則更加薄弱。相比較而言，高等職業(yè)院校的學生英語水平較低，學習動機帶有顯著的被動性，自信心不足，自我效能低下，學習效率低。如何在高等職業(yè)院校實現(xiàn)有效的“教”與“學”呢?為此，筆者進行了一次以探討高等職業(yè)院校學生個體特征差異與英語學

3、習動機組成因素之間的關系的調(diào)查。
　　 本研究以黃紅安和文衛(wèi)平英語學習動機理論為研究框架，采用問卷調(diào)查的方式展開研究。調(diào)查是在山東省內(nèi)的三所高等職業(yè)院校--山東醫(yī)學高等?？茖W校(臨沂)，山東商務職業(yè)學院(煙臺)和山東商業(yè)職業(yè)技術學院(濟南)--的173名學生中進行的。動機調(diào)查量表采用了黃紅安和文衛(wèi)平(2005)所編制問卷的前兩個部分，即：個人簡況和動機組成因素量表。調(diào)查結果借助SPSS13.0軟件，運用描述分析、方差分析、t檢驗

4、、相關分析等統(tǒng)計手段對動機組成因素和學生個體差異之間的關系進行分析。
　　 研究表明：社會環(huán)境層面--證書和社會需要--是影響高等職業(yè)院校學生英語學習動機的第一要素，其次是語言文化層面(語言效價、文化學習、自我效能)和個人發(fā)展層面(個人需要、個性)；學生受到學習情景方面的因素(集體評價、教師與課程評價)的影響最小。此外，英語學習動機組成因素與個體特征差異如學校、始學年齡、英語水平、家庭背景等之間關系顯著。語言效價、文化學習、自我