論高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其構(gòu)成要素.pdf

1、在國(guó)外，職業(yè)教育雖然已有一百余年的歷史，但高等職業(yè)教育卻只有不到五十年的歷史。中國(guó)高等職業(yè)教育起步更晚，至今不過(guò)經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展歷程。很自然，在中國(guó)發(fā)展中國(guó)家這樣一種條件下，如何發(fā)展高等職業(yè)教育尚有諸多理論和實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有很好解決。而其中，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題最為關(guān)鍵。顯而易見(jiàn)，不論什么層次的教育，也不論什么類型的教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，是必須首先解決的問(wèn)題，對(duì)于指導(dǎo)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。 與其他教育目

2、標(biāo)一樣，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)由諸多要素構(gòu)成。論文將其歸納為四個(gè)方面的要素，即類型要素、層次要素、特色要素和素質(zhì)要素。這四個(gè)要素分別規(guī)定著高等職業(yè)教育人才定位的幾個(gè)方面，共同構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)即人才定位的整體性與完整性。 類型要素是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)屬性的重要方面，決定人才的類型定位。類型，就是類別。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才屬于技術(shù)型人才。文中從技術(shù)談起，論述了技術(shù)、技術(shù)教育、技術(shù)型人才的產(chǎn)生和發(fā)展，重點(diǎn)探討了技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題。圍繞

3、這一問(wèn)題，分析了我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)載體，提出了培養(yǎng)技術(shù)型人才的幾種辦學(xué)模式。 層次要素是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)屬性的另一個(gè)重要方面。教育層次就是教育的等級(jí)，教育的等級(jí)也就是人才的等級(jí)。層次要素在教育培養(yǎng)目標(biāo)中同樣十分重要。高等職業(yè)教育的層次是以高等性為基準(zhǔn)。圍繞高等職業(yè)教育的“高等性”，論文主要探討了三個(gè)問(wèn)題，一是高等職業(yè)教育的“高等性”是否等同于普通?？平逃摹案叩刃浴?；二是高等職業(yè)教育的“高等性”與中等職業(yè)教育相比究

4、竟“高”在哪里；三是如何解決“高等性”在實(shí)踐中的偏差問(wèn)題。 高職特色的核心是職業(yè)。論文認(rèn)為，影響高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的因素主要在學(xué)校外，而不在學(xué)校內(nèi)。這個(gè)“學(xué)校外”影響高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的因素就是服務(wù)對(duì)象的區(qū)域性和行業(yè)性。在把握服務(wù)對(duì)象的區(qū)域性和行業(yè)性特點(diǎn)之后，就需要從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)去組織具體的教學(xué)活動(dòng)。高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定高職的教學(xué)活動(dòng)必須走出傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育的框架，體現(xiàn)高職教育特色。而要體現(xiàn)高職特色，就需要高職教學(xué)