角色與社會控制——班主任角色的社會建構(gòu).pdf

1、班主任是班集體的管理者、組織者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師作用，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。班主任角色作為社會所賦予的這樣一種符碼，似乎已經(jīng)被人們所習(xí)慣。
　　本研究以“班主任角色”為基本著眼點，以Z學(xué)校作為研究田野，對班主任及其相關(guān)社會力量進(jìn)行了接近一個學(xué)期的“蹲點”觀察。在此期間，筆者以一個“局內(nèi)人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場，通過采

2、用參與式觀察、深度訪談、文本分析等一系列質(zhì)性研究方法，并借助人類學(xué)中田野日記的寫作手法，來收集第一手資料，以更好地呈現(xiàn)社會力量對班主任角色的影響以及班主任角色在學(xué)校場域中的真實圖景，透視其背后所存在的社會控制機制。
　　循著角色建構(gòu)的基本脈絡(luò)“角色期望—角色認(rèn)知—角色扮演”，筆者將本文分為五個部分。第一部分是緒論，包括研究緣起、研究綜述、研究過程及核心概念界定等。第二部分，角色期望：外在力量的規(guī)限，本文通過訪談法、文本分析法全景呈

3、現(xiàn)了社會力量，包括國家、學(xué)校、任課教師、家長、學(xué)生對班主任角色的期望，并在此基礎(chǔ)上聚焦班主任的三種角色符碼：政治符碼、道德符碼和職責(zé)符碼。第三部分，角色認(rèn)知：社會控制的內(nèi)化，學(xué)校作為最直接的管理者，通過時間編排、制度規(guī)定、評價強化等方式對班主任角色進(jìn)行主導(dǎo)控制，面對學(xué)校這種嚴(yán)密的制度控制，班主任在內(nèi)化過程中，其角色認(rèn)知出現(xiàn)三種分化：積極型、順從型、反抗型，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了影響班主任角色認(rèn)知分化的內(nèi)部因素。第四部分，角色扮演：社