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文檔簡介
1、語文設科有一百年,就爭論了一百年;然而,爭論了百年之久,卻沒有把語文學科推向成熟。這到底是語文學科教育研究真的那么困難,還是語文教育研究的方式效率太低呢?除了反思語文學科教育的具體內容之外,是不是該反思語文教育論爭方法問題了呢?本論文基于這個問題展開研究,以新課標實施時期的語文教育論爭為論爭材料,分析論爭的特點和論爭的疏漏,反思語文教育論爭的方法問題。
第一部分,對學術思想論爭,教育論爭以及語文教育論爭進行初步的認識和界定
2、,認識什么是論爭,論述教育論爭的來源與意義范疇,界定語文教育論爭的概念,并分析語文教育論爭的內涵。并認定:語文教育論爭是社會各界人士通過對語文教育的理論問題的理解、判斷、分析或辯論,在分析、辯論中爭辯或提出相對的建設性論點和觀點,以促進或增強語文教育理論進一步完善,加強自身的理論發(fā)展為目的的一種教育現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。
第二部分,對新課標實施時期的論爭文本展開梳理,主要列舉泛語文之爭,語文性質之爭,語文知識之爭三個問題來梳理,
3、從論爭的內容和論爭的特點來掃描新課標實施時期的論爭過程和觀點。
第三部分,這一部分主要是從這個時期的論爭總結這個時期論爭方法上的特點與疏漏,并認為:論爭的內容廣泛而且論爭的熱點集中;論爭的形式靈活而且方法多種多樣;這個階段論爭的話語中肯而且富有建設性;但是,這一時期的語文教育論爭停留在表層而顯得深度不足;論爭爭辯激烈而顯得論證無力;部分論爭顯得不顧國情而盲目崇拜西方思想;一些爭論存在一些過分的批判性意見;論爭里對整個語文新
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