我國高師綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究.pdf

1、我國初中階段的科學(xué)課程,自從建國以來基本上實(shí)行的是分科課程,直到20世紀(jì)80年代,綜合科學(xué)課程才開始登上了科學(xué)教育的舞臺(tái)。但是由于在全國范圍內(nèi)開設(shè)綜合科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短,所以暴露出了相當(dāng)多的問題,其中最大的問題就是缺乏合格的綜合科學(xué)課程師資。從1997年湖南懷化學(xué)院開始嘗試建立培養(yǎng)綜合型理科師資的“綜合理科”?？茖I(yè),到2001年教育部正式批準(zhǔn)重慶師范大學(xué)建立起我國第一個(gè)“科學(xué)教育”本科專業(yè),迄今全國已有60余所高校設(shè)置了科學(xué)教育本

2、科專業(yè)。但是,由于科學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育的一個(gè)新專業(yè),各高等院校對(duì)其還缺乏全面深入的系統(tǒng)研究,使得各院校在專業(yè)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等專業(yè)建設(shè)方面還不太規(guī)范。這種不規(guī)范使得各高校在試辦科學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中“各自為政”,“隨意性大”。
　　 面對(duì)60余高校在課程設(shè)置上“各自為政”的現(xiàn)狀,本研究希望通過對(duì)我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究,透視其背景、實(shí)施現(xiàn)狀、并建構(gòu)課程設(shè)置的框架、探討在課程設(shè)置上的不足

3、,尋求我國科學(xué)教育專業(yè)課程發(fā)展的方向,為我國綜合科學(xué)課程教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定找到依據(jù)。
　　 具體來說,論文包括九個(gè)部分:
　　 第一部分——“導(dǎo)言”:交代選題的緣由和意義,介紹主要的研究方法與研究思路。第二部分——“文獻(xiàn)綜述”:先對(duì)本論文所涉及到的核心概念進(jìn)行界定,通過對(duì)前人研究成果進(jìn)行梳理,得出綜合科學(xué)課程發(fā)展的理論依據(jù),分析綜合科學(xué)課程存在的價(jià)值依據(jù)。然后,探討當(dāng)前我國綜合科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題;從提高科學(xué)教師科

4、學(xué)素養(yǎng)這個(gè)角度闡明開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的重要性和必要性:為后面的問卷調(diào)查、訪談以及文本分析建立理論基礎(chǔ)。第三部分——“我國綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查”:通過文本分析的方法對(duì)我國綜合科學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)情況以及課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析。第四部分——“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之一:科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)構(gòu)成研究”:通過科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的國際比較,從綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度建構(gòu)我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的框架。第五部分“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)

5、之二:科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究”:關(guān)注發(fā)達(dá)國家和地區(qū)科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施情況,通過對(duì)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究為我國課程設(shè)置框架的建構(gòu)找到依據(jù)。第六部分——“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之三:中小學(xué)教師需求調(diào)研”:通過對(duì)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教師在科學(xué)教育專業(yè)課程需求上的調(diào)查研究,從一線教師實(shí)際需求的角度找到課程設(shè)置框架建構(gòu)的依據(jù)。第七部分——“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之四:科學(xué)教育專業(yè)師生反饋調(diào)研”:關(guān)注我國綜合科學(xué)教育專業(yè)

6、的師生對(duì)該專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)和看法,從親身參與者、實(shí)踐者的角度獲取科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架建構(gòu)的依據(jù)。第八部分——“我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究”:通過對(duì)不同維度下課程設(shè)置框架的整合,建構(gòu)我國綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的框架,并根據(jù)該框架結(jié)構(gòu)對(duì)我國當(dāng)前綜合科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較研究。第九部分——“結(jié)論、建議與不足”:闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究建議及研究不足。
　　 研究結(jié)論:1.對(duì)我國科學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示:教育部共批準(zhǔn)

7、了62所高校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)。其中,2001年批準(zhǔn)的有1所;2002年批準(zhǔn)開設(shè)的有8所;2003年24所;2004年13所;2005年7所;2006年8所;2007年開始不再有新科學(xué)教育專業(yè)被批準(zhǔn)開設(shè)。
　　 科學(xué)教育專業(yè)在學(xué)位授予上有兩種,接近52％的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位;48％的學(xué)校授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。對(duì)科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的調(diào)查顯示:由化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的有15所;生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有8所;物理學(xué)院開設(shè)的有9所:教育學(xué)院開設(shè)

8、的有9所:化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有6所:化學(xué)與材料學(xué)院開設(shè)的有5所;數(shù)理學(xué)院開設(shè)的有5所;生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有2所;化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系開設(shè)的有1所;數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有1所;馬克思主義學(xué)院開設(shè)的有1所。對(duì)科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的統(tǒng)計(jì)顯示,由化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的比例非常顯著地高于其他院系。
　　 對(duì)科學(xué)教育專業(yè)省市分布的調(diào)查顯示:我國有25個(gè)省、自治區(qū)和直轄市(除了西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、海南省、北京市

9、、天津市這6個(gè)地區(qū)以外)開設(shè)了科學(xué)教育(本科)專業(yè)。其中,西南地區(qū)有14所高校開設(shè)了該專業(yè);西北地區(qū)有8所;華北地區(qū)5所;華中地區(qū)11所;華東地區(qū)16所;東北地區(qū)8所。X2檢驗(yàn)顯示,在西南和華東地區(qū)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)顯著地高于其他地區(qū)。
　　 對(duì)62所有資格開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中44所目前還在開設(shè)本專業(yè),另外18所由于招生和就業(yè)原因沒有開設(shè)。
　　 對(duì)開設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)的38所高校課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn):

10、在專業(yè)必修課程上平均開設(shè)門數(shù)為16.21門,所占學(xué)分比例為37.59％1在教育類課程上,平均開設(shè)課程6.97門,所占學(xué)分比例為9.74％。
　　 對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),科學(xué)教育專業(yè)主要是以通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、教育類課程和實(shí)踐課程為分類的。
　　 2.對(duì)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架建構(gòu)的研究包括四個(gè)子研究,由論文的第4部分至第7部分組成。子研究一(第4部分):通過對(duì)綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),合格的教師素

11、養(yǎng)包括專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能和專業(yè)的精神。所以,針對(duì)專業(yè)知識(shí)提出了學(xué)科知識(shí)和科學(xué)知識(shí);在專業(yè)技能上提出了實(shí)驗(yàn)技能、研究技能、教學(xué)技能;在專業(yè)精神部分包括專業(yè)自我、專業(yè)情意等。在專業(yè)知識(shí)部分,從對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～9年級(jí))》的梳理發(fā)現(xiàn):物理、化學(xué)、生物、地理類知識(shí)在數(shù)量比例上為2:1:3:2。子研究二(第5部分):通過對(duì)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較發(fā)現(xiàn),發(fā)達(dá)國家和地區(qū)科學(xué)教育專業(yè)在課程構(gòu)成上主要由通識(shí)課程、學(xué)科課程和教育課程組成。教育

12、課程主要包括教育理論課程、教學(xué)法課程、教學(xué)實(shí)踐課程、科學(xué)教育類課程。但是,國外科學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上更重視對(duì)兒童發(fā)展培養(yǎng)的課程和科學(xué)史哲類的課程。子研究三和子研究四(第6、7部分)發(fā)現(xiàn):我國從事綜合科學(xué)課程實(shí)踐的師生們對(duì)課程的關(guān)注來自學(xué)科類課程和教育類課程。學(xué)科類課程包括:物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)類五個(gè)領(lǐng)域課程:教育類課程則涵蓋了教學(xué)技能、教育理論、教學(xué)法三類領(lǐng)域。
　　 通過對(duì)第3到第7部分研究的整合,本研究認(rèn)為科學(xué)教育

13、專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域和教育科學(xué)課程領(lǐng)域來進(jìn)行建構(gòu)。在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域所設(shè)置的課程應(yīng)該包括:物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、計(jì)算機(jī)七類;在教育科學(xué)課程領(lǐng)域所設(shè)置的課程應(yīng)該包括:教育學(xué)理論類、心理學(xué)理論類、教學(xué)論類、教學(xué)技能類、實(shí)驗(yàn)教學(xué)類課程五類。
　　 3.基于課程設(shè)置框架,對(duì)科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域,38所學(xué)校一共開設(shè)了123門課程,但是其中超過50％的課程只有一所學(xué)

14、校開設(shè),對(duì)學(xué)校課程開設(shè)集中度的檢驗(yàn)顯示,學(xué)校之間存在非常顯著的差異,課程設(shè)置非常分散。
　　 對(duì)學(xué)科科學(xué)課程的比較顯示,我國科學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科課程類型的設(shè)置上存在較為混亂的現(xiàn)象,一些應(yīng)該在通識(shí)模塊開設(shè)的課程也出現(xiàn)在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域。對(duì)學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域7類課程的分析顯示,化學(xué)類、科學(xué)類課程的開設(shè)門數(shù)最多;其次是生物類、物理類、地理類課程;數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程在門數(shù)設(shè)置上最少;各類學(xué)科科學(xué)課程在開設(shè)數(shù)目,上存在顯著的差異。
　　

15、 對(duì)地理類課程的比較研究顯示,大學(xué)地理、宇宙與空問科學(xué)課程開設(shè)最為集中的課程;在物理類課程領(lǐng)域,大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電子電工學(xué)這三門課程開設(shè)更為顯著集中;在生物類課程巾,基礎(chǔ)生物學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生物學(xué)、植物生物學(xué)四門課程的開設(shè)最為集中:在化學(xué)類課程中,大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)、有機(jī)化學(xué)這四門課程在集中度上較其他課程更為顯著;對(duì)綜合科學(xué)類課程的研究顯示,科學(xué)史和科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)是最主要的兩門課程,其他課程開設(shè)學(xué)校較為

16、分散。
　　 對(duì)物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)五類主要學(xué)科科學(xué)類課程的統(tǒng)計(jì)顯示,化學(xué)類課程的開設(shè)最為集中,其他四類課程的集中情況沒有顯著差異。123門學(xué)科科學(xué)課程中,大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)生物學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)、自然地理導(dǎo)論、地球科學(xué)、科技發(fā)展史,這11門課程的學(xué)校開始情況相較于其他112門課程非常顯著地集中。
　　 總體來看,在學(xué)科科學(xué)課程部分,HPS課程和STS課程等

17、科學(xué)類課程的學(xué)校開設(shè)情況顯著地低于地理類、物理類、化學(xué)類、生物類課程。
　　 對(duì)教育科學(xué)類課程的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn):我國現(xiàn)在較為重視該類課程的設(shè)置,從以往主要由教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)法的“老三門”,學(xué)分比例5％～6％的狀況,到如今已經(jīng)接近日本15％的學(xué)分比例,雖然較美國、法國20％的比例,英國25％,德國30％的比例還有一定距離,但是已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
　　 在教育科學(xué)類課程部分,38所學(xué)校開設(shè)了65門課程,其中接近

18、60％的課程只有一所學(xué)校開設(shè)。教育科學(xué)類課程包括教育理論類、心理學(xué)理論類、教學(xué)論類、教學(xué)技能類、實(shí)驗(yàn)教學(xué)類五類。其中,教學(xué)技能類課程的開設(shè)門數(shù)顯著地多于其他類型課程數(shù);這五類課程的學(xué)校開設(shè)情況都比較分散,集中度不高。
　　 在教育理論類課程中,“教育學(xué)”和“教育研究方法”這兩門課程的開設(shè)情況更為顯著地集中;在心理學(xué)理論類課程中,“心理學(xué)”是開設(shè)最為集中的課程;在教學(xué)論類課程中,“科學(xué)教學(xué)論”是最集中開設(shè)的課程;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)類課程中

19、,“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是該類課程中最顯著集中的課程;對(duì)于教學(xué)技能類課程:“三筆字訓(xùn)練”、“教師教學(xué)語言”、“科學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”是最集中的課程。雖然,教育科學(xué)類課程還是集中在“老三門”中——教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)課程教學(xué)論。但是,逐漸有更多的學(xué)校開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)類、教學(xué)技能類課程。不過對(duì)于教育研究類課程和學(xué)生學(xué)習(xí)類課程的關(guān)注非常少。
　　 據(jù)此,本研究從學(xué)科科學(xué)類課程和教育科學(xué)類課程兩個(gè)維度在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革上提出了建議,以供相