高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的思考

1、高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的思考摘要：在我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，他們能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是值得深入探索的問(wèn)題。這其中，課程設(shè)置是一個(gè)非常重要的影響因素。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中特別強(qiáng)調(diào)高師教育系應(yīng)該設(shè)置學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。此時(shí)，高等學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，力量相對(duì)集中地?fù)?dān)負(fù)著

2、我國(guó)中等幼兒師范學(xué)校師資培養(yǎng)的任務(wù)。自1978年一1979年先后恢復(fù)招生，在政府的推動(dòng)和支持下，撥亂反正后的高師學(xué)前教育專業(yè)不斷壯大起來(lái)。至本世紀(jì)初，大部分高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。幾十年來(lái)，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)無(wú)論是規(guī)模上還是學(xué)科建設(shè)上都獲得了前所未有的發(fā)展，為我國(guó)各地的幼兒師范學(xué)校輸送了大量的師資，推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育理論水平的提高，為幼兒師范教育的發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。但是，歷史發(fā)展到今天，這個(gè)專業(yè)原有的目

3、標(biāo)定位有了相應(yīng)的變化。其原因如下：(1)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。中國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域雖然將長(zhǎng)期存在師資隊(duì)伍素質(zhì)狀況的多層次性，但教師學(xué)歷正逐漸地從高中、幼師向?qū)？?、本科過(guò)渡。況且，許多地區(qū)的托幼教育機(jī)構(gòu)，對(duì)人才的要求已經(jīng)或正在投向本科或更高層次。隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向托幼教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。因此，本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格也應(yīng)該發(fā)生變化。（2)隨著三級(jí)師范向

4、二級(jí)師范的過(guò)渡，中等幼師必然慢慢萎縮進(jìn)而淡出歷史舞臺(tái)，這提出理論無(wú)用論的觀點(diǎn)；也有的同學(xué)提到自己的專業(yè)技能很差，可能會(huì)與幼兒園“無(wú)緣”；也有同學(xué)說(shuō)出這樣的話，“早知道這樣，當(dāng)初還不如上?？啤薄．?dāng)然，無(wú)用論是偏激的，“?？普摗币舱静环€(wěn)腳，不過(guò)，這些現(xiàn)象正好說(shuō)明：課程設(shè)置中存在問(wèn)題。三、課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題(一）專業(yè)課方面的問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，在專業(yè)課設(shè)置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起

5、來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水；從學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系分析，課程開(kāi)設(shè)承接性不是很強(qiáng)。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在某些學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生深人了教學(xué)一線，但就大部分學(xué)科來(lái)講，用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較少。(二）技能課方面的問(wèn)題由于師資限制，該專業(yè)在技能課上實(shí)行資源共享，由藝術(shù)系教師任教。專業(yè)教師的教學(xué)水平較高，對(duì)學(xué)生的要求也比較嚴(yán)格，雖然他們可能認(rèn)為要求已經(jīng)很低了，但從學(xué)生角度看，還

6、是不能在短時(shí)間內(nèi)掌握、吸收和運(yùn)用。專業(yè)特色不明顯，在技能展示中顯得力不從心。(三）就業(yè)指導(dǎo)方面的問(wèn)題據(jù)學(xué)生反映，很多拒絕求職請(qǐng)求的單位都提出了類似的問(wèn)題：我們寧肯要大專生，也不想要本科生。一些幼兒園園長(zhǎng)反映：本科生不擅長(zhǎng)幼教基本技能要進(jìn)行再培訓(xùn)，而且本科生往往自視過(guò)高，不安心工作。由于本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多由普通高中升入，入學(xué)前未受過(guò)技能訓(xùn)練，畢業(yè)后年齡偏大，學(xué)琴、學(xué)畫(huà)有一定困難，飽讀理論，技能不強(qiáng)，也是事實(shí)。再者，該專業(yè)畢業(yè)生也有