我國中小學校長輪崗現狀及其改進路徑：縣域系統(tǒng)領導力的視角

1、一、 問題的提出隨著國家義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展戰(zhàn)略的推進，國家層面多個政策強調實施校長教師輪崗交流，2014 年底，國家三部委聯合下發(fā)《關于推進縣（區(qū)）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，校長教師交流輪崗政策正式推行。當前我國的校長輪崗呈現出新的特點，對這些特點的認識將直接影響校長輪崗操作的實效性。而“省級統(tǒng)籌，以縣為主”的推進機制對縣域系統(tǒng)領導力提出了新的挑戰(zhàn)。（一）校長交流輪崗的制度化與常態(tài)化是推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展的抓手《關于推

2、進縣（區(qū)）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》（以下簡稱《意見》），以官方文件的方式提出要逐步實現校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。隨后各省也相繼頒布政策，有序推動校長教師輪崗的建設與完善。這一政策旨在將優(yōu)秀校長視為重要資源，通過引導城鎮(zhèn)校長、優(yōu)秀校長向農村地區(qū)、薄弱學校流動，進而實現義務教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。在我國的實踐中，校長輪崗并不是新鮮事。我國中小學校長是受教育行政部門與組織部門管理的教育干部，其交流輪崗決定屬于干部人事任命［

3、1］，遵循屬地原則。有的地方校長輪崗是自然更替的方式，即校長離退休、升職或因病等引起的校長更換。有的地方也會有意識地對部分校長進行輪崗以達成其管理目標。《意見》的頒布與推行，對校長輪崗實踐的影響是巨大的?！兑庖姟吩敿氁?guī)定了輪崗校長的對象與范圍，提出“義務教育階段公辦學校校崗，通過制度建設的方式，確保薄弱學校、農村學校依然能夠有高素質的校長引領學校發(fā)展，這在一定程度上體現了我國的制度優(yōu)勢。但只讓校長輪崗流動起來并不會自動達成政策目標，盡管

4、有研究認為，在不同學校任職能夠讓校長重新煥發(fā)職業(yè)熱情［5］，更好地實現學校重建。然而，也有研究指出，對校長定期輪崗的支持依賴于經驗和軼事證據，而不是精心設計的實證研究。［6］如果不經過深思熟慮的系統(tǒng)謀劃，大規(guī)模周期性的校長輪崗將會給學校帶來不良的，甚至是致命的影響。引導校長，尤其是優(yōu)秀校長的合理流動，實現輪崗校長與學校的匹配，系統(tǒng)地支持輪崗校長改進薄弱學校，使得變革能在學校層面生根發(fā)芽，達成政策目標，實現校長個人發(fā)展、薄弱學校改進與區(qū)域

5、教育優(yōu)質均衡三者的統(tǒng)一。實現教育的公平與正義是將制度優(yōu)勢轉變?yōu)橹卫硇艿淖罱K目標。如何有效地管控校長輪崗給學校可持續(xù)發(fā)展帶來的影響是區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展所面臨的新課題，也是將制度優(yōu)勢轉變?yōu)橹卫硇艿年P鍵所在。中小學校長及教師被視為影響教育均衡發(fā)展的重要資源，通過校長教師資源，尤其是優(yōu)秀校長教師資源的重新配置，能夠優(yōu)化城鄉(xiāng)教師隊伍的結構，縮小教育的差距。從國家的政策來看，我國校長輪崗是與教師輪崗并行而論，而校長輪崗與教師輪崗的區(qū)別并未引起