信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究與實(shí)踐

1、長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)點(diǎn)主導(dǎo)的教學(xué)深深影響著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)壓抑，教師教得繁瑣辛苦，教學(xué)效果不好。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確要求，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。［1］統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，試圖兼顧語(yǔ)文的人文性與工具性。要落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有待于教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的改

2、革。信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)，探索了在信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)內(nèi)容整合方式，為解決長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題提供了新路徑。01立足語(yǔ)文素養(yǎng)看當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到整體提升當(dāng)前的語(yǔ)文課堂更多是從知識(shí)出發(fā)，關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使得教學(xué)內(nèi)容中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)被人為割裂。教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)點(diǎn)講解分析、過(guò)度訓(xùn)練，加劇了語(yǔ)文的支離破碎。語(yǔ)文不僅僅是知識(shí)，學(xué)生如果不能以主動(dòng)

3、積極的態(tài)度主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)都將是碎片化的，語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高很難實(shí)現(xiàn)。（二）工具性與人文性割裂，語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以形成語(yǔ)文課程是一個(gè)豐富的整體。語(yǔ)文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。目前的語(yǔ)文教學(xué)有兩種現(xiàn)象，一是過(guò)分注重知（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以整合的思想組織單元教學(xué)信息技術(shù)引領(lǐng)教育走進(jìn)一個(gè)全新的時(shí)代，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，以移動(dòng)互聯(lián)為特征的信息技

4、術(shù)開(kāi)辟了自主合作、交互探究、個(gè)性創(chuàng)造的新天地，可以改變班級(jí)授課的課堂長(zhǎng)期形成的標(biāo)準(zhǔn)化、單向度的問(wèn)題。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群組成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新空間，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，為學(xué)生提供了多樣可供個(gè)性選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更為整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)會(huì)和可能。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。廣大語(yǔ)文老師積極響應(yīng)，探索各類(lèi)整合教學(xué)方式，單元主題教學(xué)、板

5、塊式教學(xué)等都是非常有益的嘗試。但是，這些探索往往是根據(jù)不同邏輯對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重組，仍然沒(méi)有擺脫知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的束縛，很難真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。筆者從 2001 年前后就開(kāi)始了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的思路改革語(yǔ)文課堂，雖然取得一些經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些難以突破的問(wèn)題，特別是班級(jí)授課的限制，使得綜合性學(xué)習(xí)難以成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)，更難以大面積推廣。而信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)則運(yùn)用新技術(shù)破解語(yǔ)文課程實(shí)施中的難